小学科学课堂合作探究教学的组织与实施方法浅谈

周冰心

摘要：伴随着新课程改革的不断深入落实，以人为本，注重学生全面发展的教学理念越来越受到教学工作者的重视。在小学阶段开展科学教育，其目的就是培养学生的科学素养，而在实际的教学过程中，合作学习是一个有效的教学方法。鉴于此，本文将以小学科学教学为核心，着重探讨合作学习的组织和实施方法，努力调动学生对科学学习的积极性，提升小学科学教学的工作质量。

关键词：小学科学;合作探究;教学实施

一、小学科学课堂合作探究教学的组织与实施意义

在小学科学教学中，积极倡导合作探究式教学质量，迎合了新课程改革的目标。划分小组学习是合作探究的有效途径，它的应用突出了学生的主体地位，调动了学生的主动参与性，有利于提升学生交流、探究的效率和质量。同时也有利于培养学生之间的合作意识和探究能力，提升学生处理问题的反应速度。此外，在小学科学课堂上开展合作探究教学，有利于提升课堂教学的有效性，让学生从被动学习的模式转变成积极主动的学习模式。在不断的合作探究中，激发学生的创造性思维能力，促进科学教学的个性化与学校教育的社会化相融合，增进学生与老师之间，学生与学生之间的沟通交流，有利于共同提高科学教育的工作质量。

二、小学科学课堂合作探究教学的组织与实施方法

1.合理进行分组，创设合作探究环境

很多成功的教学课堂往往不是枯燥和呆板的，都是在一定教学环境下进行的，这对提高课堂教学质量有着重要的作用。生動有趣的科学教学环境，可以激发学生学习科学的好奇心，让他们主动参与到课堂学习中。为学生创设一个好的科学探究环境，对学生的科学学习具有重要作用。因此，老师在小学日常科学课堂上，可以更具学生的实际学习情况进行分组，把学生分成3到5组人数均等的学习小组，通过小组的形式来强化对科学的合作学习，营造合作探究环境。

例如老师在教授《点亮小灯泡》这一课时，这一部分的教学内容比较贴近生活实际，借助实物更有利于内容的讲解。为了让小学生更好的理解和探索这部分内容，老师可以根据学生学习能力，将班级里的学生均匀的分成若干个小组，为每一个小组派发一个电灯泡和相关的教具，引导小组之间合作探究，营造出浓厚的合作环境，帮助学生加深对知识的理解，有效实现课堂教学目标。

2.提供充足探究时间，支持合作探究开展

合作探究教学离不开丰富的教学材料以及大量的时间，但是在传统的科学教学模式中，大部分学生的学习都是在老师统一安排下进行的，授课时间容易受老师控制，对于课堂上学生合作探究的目标达成与否，很难有所保证。此外，很多合作细节也缺少时间去把控完善，这样环境下的合作探究，也只是老师单方面的合作，合作探究的效果也并不理想。因此，为了达到更理想的合作探究目标，老师在科学课堂上要给予学生更多的时间。当学生有了充足合作探究时间，他们的想法和思路才会被打开，才能不断去寻找弥补错误的方法，全身心的投入到合作讨论中去。

例如在开展关于《植物的生长》这一课题研究时，作为老师需要给学生大量的时间让他们自己去安排研究内容、野外考察、小组划分等探究活动。尤其是对植物进行观察，这是一个漫长的过程，需要足够的时间进行观察，才能对植物的生长周期有一个基本的认识，填写一个完整的记录。此时就需要老师提供充足的探究时间来支持学生开展的合作探究活动。

3.老师合理把握自身角色，促进合作探究

新的教学体制下，老师早已不是权威的象征，已成为学生学习的引导者。在小学科学合作探究教学中，受很多传统观念的影响，老师和学生都没有形成合作探究的意识，老师在课堂上只是一味的讲解，学生也只是一味的接受，并没有进行合作探究教学，这种局面形成的主要原因是老师以权威者的象征作用于学生，学生缺少自主思考的意识。因此，在小学科学课堂合作探究教学中，老师要积极转变老旧的教学观念，合理把握自身的角色，让学生感受到老师是合作探究的引导者、参与者、鼓励者，老师可以在学生合作探究时给予帮助。此外，在合作探究教学下，老师也不是旁观者，而是学生学习的指导者。对学生的学习、操作、交流进行观察和指导，从中分析出学生的学习掌握情况，进而促进合作探究教学的进一步提升。

三、结语

总之，合作探究作为一种新的教学模式，它极大的克服了传统的教学模式中存在的弊端，在小学科学教学中有着自身显著的特点，它很好的适应了小学科学的教学需求，在实际科学教学课堂中发挥着重要的作用。因此，小学科学老师应结合实际教学情况，运用新颖的教学方法，实现小组合作学习在科学教学中的有效应用，提高课堂的教学的实效性，推动小学科学教学工作的完善。

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太和县第三小学 236600