基于线上线下混合式教学模式研究——以高职Photoshop 课程为例

纳彦梅

（宁夏警官职业学院，宁夏 银川 750021）

前言：在高职院校中，Photoshop 课程是计算机专业学生的核心课程，在广告设计、动漫设计以及商标设计等方面具有广泛应用。高职Photoshop 课程具有较强的实践应用性，因此在教学过程中，除了要让学生具备软件使用的基本能力之外，还要培养其职业综合素养。而线上线下混合式教学模式的应用，有利于提高Photo shop 课程的教学水平，进而增强高职学生的实践应用能力。

一、线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学模式即将传统的课堂教学模式与互联网信息技术的优势相结合，实现课堂教学与网络教学的组合，即称为线上线下混合式教学模式。最早，线上线下混合式教学模式这一概念，诞生于20 世纪90 年代，将其定义为融合传统教学方式优势与网络教学优势的新型教学模式，在该教学模式中，既要充分体现出以学生为主体的教学思想，又要充分发挥教师的引导、启发以及监控教学过程的主导作用，以此来激发学生学习的积极性与主动性，培养学生的创新创造能力。

二、线上线下混合式教学模式在Photoshop 课程中的应用优势

高职Photoshop 课程的教学目标，即通过学习Photoshop 软件，让学生了解并熟练掌握数字图像设计能力。与其他课程不同的是，Photoshop 课程的所有教学资源基本都能够进行数字化，因而线上教学方式十分适合该课程。而在线上教学中，课堂环境主要以计算机机房为主，这样可以最大程度上体现出混合式教学模式的优势。

首先，在高职Photoshop 课程中应用线上线下混合式教学模式，可以实现教师与学生地位的转变，更好的体现“以学生为教学主体”的教学理念，强调教师的引导作用，在教学过程中，围绕着学生设计、展开一系列教学活动。

其次，高职Photoshop 课程是一项比较强调实践操作性的课程，单纯的课堂知识点讲授，难以让学生真正掌握操作要点，而通过线上线下混合式教学模式，在基础性概念的教学中采用传统课堂传授方式，在具体操作技巧、流程上，则采用线上教学视频演示与线下机房实际操作等教学方式，这样更有利于学生全面掌握课程知识要点，进而提升教学效果。

最后，高职Photoshop 课程是有一定学习门槛的课程，而高职学生学习基础参差不齐，线上线下混合式教学更有利于照顾那些基础相对较差的学生，通过自主观看教学视频等方式，尽快地帮助基础差的学生弥补知识体系的薄弱之处，进而跟得上整体教学进程。

三、高职Photoshop 课程的线上线下混合式教学模式

高职Photoshop 课程的线上线下混合式教学模式，既要保留传统学习方式的优势，又要融合网络学习的优势，而这种混合教学模式的构建，应从教学环境、教学内容、教学时间、教学方法以及学习评价这五个方面入手，具体如下。

（一）教学环境的混合

教学环境是教学活动展开的基础与职称，教学环境的设计必须要符合教学内容，为教学内容做辅助、铺垫。在高职Photoshop 课程中，教学环境既包括多媒体课堂教学环境、图书馆、校园网等硬件环境，也包括各种辅助课堂教学、有利于学生学习的教学资源、网络教学平台以及通讯软件。为了实现教学环境的混合，高职院校应积极展开数字化教学环境，以此来为Photoshop 课程线上线下混合模式教学提供相应的软、硬件环境。通过数字化校园建设，实现无线网络校园内的无死角覆盖，进而搭建混合式教学资源网站、作业提交网站，而且利用智能手机的普及，还可以进一步提升高职学生线上学习、与教师沟通、与学生交流等活动的高效性与即时性。

（二）教学内容的混合

遵循因材施教的教学理念，高职Photoshop 课程线上线下混合式教学模式中，教学内容的混合应在满足教学大纲要求的基础上，适当地进行内容拓展，并且在内容的设置上要具有层次渐进性，以适应不同层面、不同基础的学生进行自主学习，详见表1。同时，在线上教学平台上，还要通过视频、PPT 等形式将教学内容上传，学生下载后即可随时观看，查漏补缺。教师对于线上教学平台中学生下载使用频率最高的课程视频，应考虑将该课程中的知识点提炼出来，结合学生融入度较高的实例录制教学视频进行讲解。此外，为了检验教学效果，教师可以结合知识内容，布置课后作业，要求学生在下一次课前，将作业上传至网站，由教师进行验收。

表1 高职Photoshop 课程线上线下混合式教学内容

（三）教学时间的混合

教学时间的混合，包括课前、课中与课后。课前，教师应通过即时通讯软件向学生发布本节课程的学习任务，学生可以自主观看，若遇到疑难问题，可以选择在线上请教老师，或者利用课前时间线下与教师进行探讨。课中，主要是利用翻转课堂实现线上线下混合式教学模式，进而完成知识点的内化与联结。高职Photo shop 课程具有较强的实践性与应用性，当学生在课前已经简单掌握本节课程内容的前提下，课堂上就有充分时间展开讨论与项目合作等教学活动。教师可以指导学生进行分组，在组内针对图像处理技巧与操作等问题展开探讨。课后，主要是通过布置课后作业，来验收学生掌握情况，并进行一定的知识拓展。学生将作业上传至网站后，先由学生互评，再由教师点评。通过学生互评，可以促进学生之间的相互学习，并对自身所学的知识进行梳理，再通过教师的总结性点评，学生可以了解自己与他人的差别，强化自身知识点薄弱的地方。

（四）教学方法的混合

在高职Photoshop 课程线上线下混合式教学模式中，教师应结合不同的教学内容与教学要求，混合不同的教学方法。例如，讲解基本色彩概念、像素、原色与补色等概念性知识内容时，可以采用传统的课堂讲授式；案例分析法，引导学生观察生活中实际应用的图像案例，如学校网站主页的设计、广告牌的设计等；团队合作教学法，将学生进行分组，根据主题内容为学生安排任务，分工寻找素材，再合作进行构图的设计与效果处理；基于问题解决式的学习法，教师可以为学生布置一项学习任务，如针对图片的某一种专项处理。在混合式教学模式中，可以混合不同的教学方法，以做到针对性教学、个性化培养。

（五）学习评价的混合

高职Photoshop 课程的线上线下混合式教学模式的学习评价，侧重于学生学习的参与过程，再结合平时作业成绩、期末考试成绩，通过形成性评价与总结性评价，得到最终的学习评价结果。其中，形成性评价主要是对学生参与课程学习过程中的表现进行评价，权重是总成绩的40%。基于学生可能会观看其他网站同类型视频进行自主学习这一考量，将线上学习评价的权重定为20%，评价指标即学生登录网站的次数、在线测试成绩以及观看视频的总时长等。线下成绩评价权重同样为20%，评价指标包括学生出勤率、回答问题的频次，以及是否能积极参与课堂互动等。总结性评价主要是指每一章作业的评分与学生之间的互评分，权重占总成绩的60%，其中学生互评占比为20%，主要评价学生在线下教学过程中，是否能够有效完成小组任务。终章作业权重占比为40%，以教师评价为主，主要评价指标是学生在素材寻找、构图设计等方面的表现。

结论

本文从教学环境、教学内容、教学时间、教学方法以及学习评价这五个方面入手，构建了高职Photoshop 课程线上线下混合式教学模式，旨在充分利用现有教学资源，提升高职Photoshop 课程的教学水平。