高中历史有效教学策略探究

陈建兴

摘  要：历史在很多时候都是有趣的，但是把这些历史事件、历史人物、历史时间等搬到教材中就显得十分的枯燥，也正因为如此不少学生们逐渐失去了对历史学习的兴趣，历史成绩也始终难以获得有效的提升与发展。为了更好地改变这一低效、无效的尴尬现状，推动历史教学有效课堂的展开对于高中历史教学来讲便显得至关重要起来。本文立足于高中历史教育实践，从多个方面入手，对高中历史学科有效教学的具体策略与方式方法进行了初步分析与探索。

关键词：高中历史;有效教学;教学策略

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0100-02

On the Effective Teaching Strategies of High School History

CHEN Jianxing  （Lanshui Middle School of Nanjing County，Fujian Province，china））

【Abstract】History is very interesting in many times，but it is very boring to move these historical events，historical figures and historical time into textbooks. Because of this，many students have gradually lost their interest in history learning，and it is difficult to effectively improve and develop history achievements. In order to better change this inefficient and ineffective embarrassing situation，it is very important to promote the effective classroom of history teaching for high school history teaching. Based on the practice of high school history education，this paper analyzes and explores the specific strategies and methods of effective teaching of high school history from many aspects.

【Keywords】High School history;Effective teaching;Teaching strategy

伴随着新课程改革的持续推进，高中历史教学活动不再是知识的积累和传授，更多的是一种情感价值观的体现，即越来越多的高中历史教育工作者意识到高中历史作为一门人文社会学科，传授知识在历史教学活动并不是占据首要地位，得到情感上的、思想上的升华才是历史教学的最终目的。也正因为如此，不少高中历史教师的历史教学活动要转变固有的教学思维模式，探求新的教学手段，植根于历史学科的特殊性去想方设法调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促使高中学生们在掌握历史知识的过程中树立正确的世界观、价值观和人生观，进而切实达到提高高中历史课堂有效性的预期目标。以下，笔者仅结合自身高中历史教育实践经验，针对提升高中历史学科教学效益及其质量的方式方法发表个人认识与浅显看法。

1.摆脱死板灌输式的教学方式，采用学生便于理解的方式组织教学

即使是非常有趣的历史事件、历史人物，但将其呈现在教材上难免会带给学生们学习上的沉重压力，因此，不少学生们感觉历史知识十分的枯燥、乏味，学习的积极性和主动性也不甚高涨，不能主动地参与到具体的历史教学活动中。这显然将极大制约我们高中历史教学效果的获得。也正因为如此，我们高中历史教师有必要且积极探索趣味化的历史教学方法，让我们的历史教学变得多姿多彩起来，变得富有趣味与活力起来。这样学生们才能不断迸发出历史知识的学习热情，也才能变得热爱历史知识的学习，且切实从中收获历史素养及其能力。

例如，在教学“两次鸦片战争”的相关知识时，我们高中历史教师不能一味地去向我们的学生们灌输两次鸦片战争各自发生的时间、过程、影响等历史知识，而应当在教授这部分内容的时候采用学生们便于理解与接受的方式方法。笔者在教学实践中便精心制作了一份表格，该表格系统而集中地展示了两次鸦片战争的相同点和不同点。当在历史课堂教学中借助多媒体教辅设备为学生们加以呈现之后，我们的学生们能非常直观且清晰地意识到两次鸦片战争的联系。也正是由此，两次鸦片战争留给学生们的影响不再是历史教材上一个个孤零零的知识点，而是变成了互相具有密切联系的内容，从中我们的学生们记住了两次鸦片战争爆发的根本原因和根本目的是一样的，即都是为了打开中国市场，让中国变成侵略列强的殖民地，为其资本主义积累提供商品市场和原料产地，知道了两次鸦片战争的手段和结果也是相同的，即都是使用武力侵略的方式進行，最终中国战败，被迫签下了许多不平等的条约;也是在对比分析的过程中，我们的学生们发现两次鸦片战争的不同点在于侵略力量的扩大，像鸦片战争时侵略军只有英国，但是到了第二次鸦片战争爆发时众多国家参与到了侵略的行列，鸦片战争的结果也有了极大的不同，相较于第一次，第二次鸦片战争爆发后中国更多的主权遭到了破坏，开辟的通商口岸和割地也有了明显的增多……可以说，我们高中历史教师在教学活动中不断的提高自身素质和有效驾驭课堂的能力，采用被学生们所认同的教学方法，能非常明显地提高学生们参与历史教学活动的积极和主动性，只有这样，才会推动高中历史教学活动的有效展开，使课堂焕发出新的生机与活力，促使教师和学生都能在历史教学活动中感到身心愉悦，且学有所长。

2.组织丰富多彩的历史活动，让历史走下教材、走进学生

《普通高中历史新课程标准》中指出，高中历史教师在教学活动中要充分尊重学生们的主体地位，践行以学生为主体的教育教学理念，立足学生们的社会实践经验组织相关的历史教育教学。这带给我们广大高中历史教育工作者的启示便是历史教学不再仅仅只是课堂上知识的积累，更要注重生活化的教学，让我们的历史教学活动和高中学生们的社会生活实践紧密地联系起来。对此，笔者在自身的高中历史教学中便有意识地组织丰富多彩的历史活动，让我们的历史学科知识切实走下教材、走进学生，便于学生们理解的同时帮助学生们更好地运用所学到的历史知识指导自身的社会实践活动。

例如，在教学“走向大一统的秦汉政治”这一节知识时，笔者便组织我们的学生们进行了“秦始皇功与过”的历史辩论赛。学生们要自由选择自己所支持的一方，可以支持秦始皇，也可以评析其所做出的历史功绩，当然也可以站在否定秦始皇的一方，指出其存在的暴行以及其他负面信息。为了更好地组织与开展辩论，学生们需要在课下认真搜集资料，需要在浩瀚的资料中找到能证明自身论点的内容，在正式的辩论过程中，不同阵营的学生们更是要积极参与，全力以赴，不断应对对方阵营所抛出的观点……就这样，我们的历史辩论赛变得趣味盎然起来，学生们积极融入其中，在这一过程中，学生们收获的不仅仅是满满的历史学习热情，而且更重要的是还在你来我往的历史辩论中明白任何历史人物都不能简单以“好”与“坏”轻易下结论，而应站在客观、全面的视角去评析、去看待，這样我们对于历史人物的认识才会更加科学、合理。当我们的学生们掌握了这一历史的学习方法之后，他们对于其他的历史人物、历史事件也能公正看待，理性理解与掌握，在生活中遇到事情时也能正确处理与解决。

再如，我们高中历史教师在教学中还会注意到这样一种情况，即很多时候我们教师们多次强调、反复重申的内容，学生们实际掌握的效果并不是特别理想。更有甚者，直接将教师的话语当做耳旁风。这样的一种状态下，学生们的历史学习效果质量自然不容乐观。针对这一情况，我在自身的高中历史教学中有意识地引进了“小先生制”的教育新模式，即让学生们充当“小先生”，代替我在历史课堂上将一些需要重点理解与掌握的历史重难点知识尝试进行讲解。别说，这一举措得到了来自学生们的强烈反馈。学生们为了当好“小先生”会认真静下心来揣摩与分析一个个历史知识点，并积极想法用最好的方式呈现出来。在这一准备的过程中，学生们无疑会获得更为深刻的历史学习认知与理解。特别需要指出的一点是，历史课堂上的“小先生”并不是固定的、一成不变的，而是会结合所教学内容的实际情况以及学生们的表现轮流担当。就这样，“小先生制”的引入让整个班级形成了你追我赶、积极学习历史知识的良好学习氛围。当学生们具备了历史学习的热情与积极性，当大家能一种端正的姿态融入到我们历史学科知识的学习之中时，我们高中历史学科的教学效益及其质量显然也将获得显著的提升与发展。

3.教师应当积极学习，掌握更多的历史教育新理念、新方法

受到应试教育理念的影响，不少高中历史教育工作者已经习惯了采用“填鸭式”的教学方法进行具体历史知识点的教学，这种教育理念未能很好地尊重学生们的主体地位，只将学生们视作知识的存储容器，导致学生们逐渐丧失了历史学习的热情与积极性，也因此成为了阻挡历史教学活动有效展开的“拦路虎”。从中，我得到的启示便是我们作为面向学生们进行历史知识传授与讲解的基层教师，我们不能仅仅只是沿用以往的教育教学理念，更不能照本宣科、故步自封，而应当积极学习，认真努力探索，始终行进在前进的道路上，这样我们教师群体自己才能掌握更多符合当前教育趋势的先进教育理念、先进教学方法，并能将其合理运用到实践活动之中，切实提升与保障我们高中历史学科最终的教育效益及其质量。

例如，在“辛亥革命”历史知识的教学活动中，不少历史教师为了完成教学目标和追赶教学的进度，一味的灌输理论知识，却忽视了学生们对知识的接受程度，从而导致课堂教学过程中的效率较为低下，未能达到预期中的理想效果。针对这一情况，笔者在高中历史教学实践中尝试着积极更新自身的教育教学理念，合理采用多媒体这一比较直观、生动、形象的教学手段辅助开展教学。笔者利用多媒体手段在课堂上为学生们播放了有关“辛亥革命”的视频片段，以此为基础面向学生们进行具体历史知识点的讲解与解读。图文视频的形式带给了广大高中学生们以更强的视觉、听觉等感官冲击，促使着他们怀揣兴趣的积极学习，同时对“辛亥革命”这一历史事件有了更为直观的感受。

另外，在不少高中历史教师看来，历史学习无需进行课外的延伸，学生们只需根据教材进行机械式的背诵与记忆即可。这其实也是对高中历史知识学习的一种错误理解。我们的历史教学也可以是丰富多彩且有趣的，我们的学生们也需要以教材为依据进行历史知识的课外延伸与拓展，这样才能不断开阔视野范围、丰富学识见识，让我们的学生们收获历史素养及其能力的进步与发展。以高中历史教学为例，笔者在教育实践中便有意识地为学生们合理推荐一些关于历史课程学习的相关视频或者是小说等，诸如石不易的《鬼脸历史课》，其便是采用小说的写法按照历史教材大纲所编写的，情节生动、人物鲜活、素材丰富，有着非常强的可读性，能极大地拓展学生们的人文视野，更可以让学生们在阅读中不知不觉地提高历史知识的积累。如此一来，我们所涉及到的历史知识不仅在知识层面上更能让学生们易于理解与接受，还充分调动起了学生们在高中历史教学活动中的参与积极性和主动性，切实推动了高中历史教学有效课堂的开展。

综上所述，打铁还需自身硬。要想提高学生们对历史知识学习的兴趣，调动起学生们对历史教学活动参与的积极性和主动性，我们高中历史教师应该不断地提升和完善自我，丰富自身对专业知识的积累，这样我们教师们才能不断锻炼与发展自身的历史教育水平与素养，才能寻找和创新适宜的教学手段，并能根据不同的情况使用不同的教学手段，让我们的高中学生们能够充满热情地学习历史知识，快速而有效地完成对历史知识的积累。

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