疫情背景下-完全线上任务驱动式翻转课堂教学案例研究

朱志军　张树明

摘  要：在2019年新型冠状病毒肺炎疫情的特殊时期，教师通过线上直播和线上交流讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，为“停课不停学、停课不停教”提供了保障。文章以“普通地质学”课程为例，面对疫情期间的特殊性，将以往的“线上线下”混合式翻转课堂教学模式进行改革与创新，提供给大家“完全线上”的任务驱动式翻转课堂教学案例，以获得实时有效的教学效果。

關键词：翻转课堂;完全线上;自主学习;新型冠状病毒肺炎疫情

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）10-0037-05

Abstract： In response to the 2019-novel coronavirus pneumonia epidemic， teachers are actively exploring effective online teaching methods through online live broadcast and online interactive discussions， so as to provide a good learning experience for students who are studying at home. This paper takes the course of "General geology" as an example， facing the particularity during the epidemic， the former "online-offline" hybrid teaching mode is adjusted accordingly to "full online" task-driven flipped classroom teaching mode， so as to realize real-time and high efficiency teaching effect in different places.

Keywords： flipped classroom; full online; autonomous Learning; novel coronavirus pneumonia epidemic

武汉新型冠状病毒肺炎疫情的特殊时期，为了尽量减少人员聚集，防止疫情蔓延。2020年1月27日，教育部发出通知，要求各地大、中、小学校推迟春季开学时间，具体开学时间等待各地教育行政部门的通知[1]，并于2020年1月29日发出倡议：利用网络平台，积极展开“停课不停学、停课不停教”[2]，截至2020年2月11日，已经有超过130多家在线教育机构，向全国提供各类在线教育资源、工具、平台、服务等[3]。中国高等教育将最先迎来OMO（Online-Merge-Offline，线上与线下融合）时代，通过把线下、线上教学有机融合，开展混合式教学，把课前、课中、课后等教学环节整合在一起，以满足更高培养目标的需求。正是在OMO的教育背景下，为特殊时期完全线上任务驱动式翻转课堂教学模式提供了契机，一改传统的填压式、灌输式教学模式，以学生为主体，在老师引导下进行自主学习的过程，此上线上教学资源为2018年江西省级精品在线开放课程-东华理工大学“普通地质学”构建的SPOC。

《普通地质学》是地学类专业必修的一门入门性专业基础课，通过本课程的学习，不仅使学生掌握地质学基础知识，还要培养学生地质思维能力和时空概念，激发学生热爱地质专业的兴趣，为后续专业课程学习打下基础[4]。因此，该门课的上课效果直接影响到学生未来的专业素养。由于这次疫情的特殊时期，在“停课不停学”大环境下，要求完全线上进行教与学。线上教学最大弊端就是监管难，在无人监督的情况下，如何要求学生高度集中精力、认认真真地上好每一节课，如果不改变传统的教学方式、方法，尤其是对于课程任务较重的大一、大二学生，一天可能要上6-8节课，教学效果实在堪忧，而案例引领+任务驱动式翻转课堂教学模式在很大程度上就克服了这些弊端[5-8]，该教学模式不要求学生在规定的时间、集中精力地去听课，他可以利用教学平台上的线上资源，随时学、随地学，反复学，然后带在问题与老师在线上交流讨论。通过课前老师设计案例引领、任务驱动的翻转课堂教学模式，可以辅助学生在课前自主学习阶段将“要我学”的学习态度转变为“我要学”的学习态度。

一、教学模式

《普通地质学B》教学采用了“完全线上任务驱动式翻转课堂教学模式”，如图1所示，该教学模式充分体现了以学生为主体地位的教学理念，充分利用省级精品在线开放课程平台上的线上学习资源做到了“随时学、随地学，反复学”，克服了传统课堂教学受到时间、空间、一次性的限制。通过课前老师设计任务驱动的翻转课堂教学模式，转变了学生的学习态度，将“要我学”转变为“我要学”，而且克服了防疫期间完全线上教学监管难、互动难的弊端。

二、教学方法

本课程以省级精品在线开放课程平台为依托（超星平台），为学生提供了教学课件、讲稿、教案、教学视频、章节测试、作业、讨论题、电子版教材等众多学习资源。

（一）在课前（自学完成学习任务，发现问题）

通过老师布置的课前学习任务，为学生提供明确的学习目标、学习内容，要求学生利用课程平台上提供的线上学习资源，完成课前学习任务，该方法能够使学生带着问题去学习，然后带着问题来听课，做到心中有数、有的放矢，集中精力解决问题，由传统的学生“被动听课”转变为“主动听课”。

（二）在课上（探讨交流，解决问题）

课上主要完成四个任务：第一，对学生的作业情况进行点评，尤其是学生的共同问题给予详细讲解;第二，收集学生在课前自学过程中遇到的问题，并逐一解答;第三，老师结合课前布置的学习任务，发起讨论（如图2），要求学生在QQ群里直接回答，然后老师进行点评、总结;第四，结合课前布置的学习任务，单独制作PPT课件为学生梳理本节课的重点与难点。

（三）在课后（巩固与拓展知识）

课后老师通过课程平台布置作业和讨论题，学生可以在学习通里线上完成课后作业和讨论题，以达到巩固和拓展知识的效果。另外，在课程学习QQ群里发布野外地质现象视频（例如，火山喷发，泥石流滑坡等）和课外读物（例如：国内外著名地质公园网址链接）供学生观看，为学生开拓专业视野。

学生自主创新能力的培养：充分发挥本门课程的特点（野外就是很好的实验场所），鼓励学生利用空闲时间走出去，去发现、解释一些地质现象，并拍一些地质现象照片，发到群里供大家讨论学习。

三、保证完全线上教学质量采取的措施和手段

（一）课前自学阶段的监督（100%完成视频学习和章节测试+手写课前自学笔记）

通过本课程的省级精品在线开放课程平台（超星平台），进行课前自学，利用课程平台中的大数据统计，可以时刻监测到每个学生的视频学习和章节测试完成情况，我要求每个班都要在课前100%完成视频学习和章节测试（如图3），为防止学生只看不学，还设置了章节测试，通过章节测试成绩统计，可以看出哪些学生自学不认真，以便及时督促、提醒。也就是说，要求他们不但要看（视频）、要学、还要会。为防止学生在完成章节测试中作弊，我要求每位同学在课前观看视频自学的同时做好课前自学笔记（一定要手写），然后拍照发给老师，通过课前的自学笔记可以很大程度上监督学生自学的认真程度，以及对知识点的掌握情况。

（二）线上讨论阶段的监督（自己发言+老师提问+手写课堂笔记）

在线上课的过程中，由于学生人数多，我一时很难看出哪些同学回答问题不积极，甚至没有回答，我采取的方法是让每个班的班干部协助我管理课堂，及时把不认真的同学姓名报给我，然后，针对这些同学单独提问。另外，为了防止上课的过程中有学生中途离场，或者在线不学等情况，我采取的方法是：每次下课之后，要立即把课堂笔记拍照发给我，对课堂笔记不要求详细，但要求一定要全面，应包括该堂课讲到的所有知识点，每个知识点哪怕只记一个词语就行，以此证明他一直在听课。另外，在课堂上通过经常点名提问，也在一定程度上保障了学生上课期间不敢随便离场。

（三）课后巩固阶段的监督（100%完成课后作业+讨论题）

每次上完一次课，都会在学习通里布置作业（要求每个班都100%完成，如图4），加以巩固所学知识。通过课程平台里的大数据统计，可以时刻监测到学生的作业完成情况、准确率情况，针对学生的共性问题，我还会在QQ群里统一解答。有利于及时监督那些比较差的学生，有针对地去提醒、督促他们，对于个别作业成绩很差的，打回去要求重新做。针对那些态度不认真的学生，我首先是通过QQ单独督促他，如果实在不行就打电话找他谈心，了解情况，一般都能起到很好的效果。截止到目前，我上了4周课，发现3个班里只有一个学生极不认真（课前、课后任务都不能及时完成，而且他的章节测试和作业成绩都比较低），通过请求他的班主任协助督促，已经初见成效了。

四、教学效果

截止到目前，该课程已经结课，本次教学一共开展了3次单元测验，1次期末考试，学生成绩如表1。在线上教学的过程中，一共举行的3次单元测验都是线上完成的，共计有80人参加了考试，全部都在60分以上，其中80分以上的学生分别是：第1单元测验是67人，占总体83.8%，其中有2人是满分100分;第2單元测验是71人，占总体88.8%，其中有2人是满分100分;第3单元测验是74人，占总体86.3%，其中有23人是满分100分。期末考试由于学生都已经返校，所在采用的是线下完成的，80人参加了期末考试，50-60分有2人，60-79分有31人，80分以上有47人，占总体58.8%。本次期末考试较平时的单元测验成绩有些偏低，分析其原因有：一是可能是学生在线上进行测验的时候借助了其他工具，不是完全闭卷的情况下完成的;二是单元测验涉及到的知识点较少，而期末考试则涵盖了本门课程的所有知识点，所以较单元测验难度要大一些。与往届传统教学效果相比较，学生的成绩相对要好一些。因此，从学生成绩来看，本次采用的完全线上任务驱动式翻转课堂教学方法是切实可行的，取得了比传统课堂还要好的教学效果。

五、学生对完全线上任务驱动式翻转教学模式的评价

在学习通里发布了关于此次采用的任务驱动式翻转教学模式问卷调查，其中有79人参与了调查，1人弃权，调查结果显示，认为该模式很好的占13.9%，认为较好的占44.3%，认为好的占36.7%，认为一般的占5.1%，如图5所示。总体上，90%以上的学生对任务驱动式翻转课堂教学模式是持肯定的态度，认为翻转课堂模式有助于提高自主学习能力，有助于提高合作学习能力，有助于增进师生的交流，增强课堂教学效果。

六、结束语

疫情防控以来，线上教学仍在进行，已证明“完全线上”任务驱动式翻转课堂教学实践是切实可行的，用线上直播、开放课程平台、微信等方式代替传统课堂，有利于学生自学能力的培养，通过各种考核环节引导学生掌握知识点;采用平台讨论区、QQ群、智慧教学工具等实现师生互动。直播课应该针对课前学生自学遇到的不能解决的教学内容，而不是把传统课堂内容照搬过来;疫情期间的直播课是为学生解答问题，而不应该是像传统课堂一样满堂灌。

目前，师生们每天都在线上开展教与学活动，已掌握了许多课程平台和辅助教学工具的使用，熟悉了完全线上教学的特征和线上教学资源的使用，这些都将为传统课堂教学模式改革提供契机。线上教学应因课而异，设计出全方位的教学环节，确保学生“学得进、听得懂、有得问”。相信只要全体教师牢固树立以学生为主体的教学理念，让学生身在家，而心在学，通过师生共同努力一定可从教育系统层面打赢这场疫情防控阻击战。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.2020-01-27.

[2]教育部.教育部：利用网络平台“停课不停学”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_41

6993.html.2020-01-29.

[3]芥末堆[企业捐赠]停课不停学[EB/OL].https：//www.jiemodui.com/N/113020.html.2020-01-28.

[4]袁爱华.“普通地质学”通识教育存在的问题与举措[J].中国地质教育，2014，2：31-34.

[5]朱志军，张树明，曹秋香，等.基于翻转课堂的混合教学模式在地质专业课程教学中的应用[J].教学观察，2019，8（1）：78-80.

[6]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.

[7]李云晖，王君.高等教育信息化趋势下翻转课堂学习模式设计分析[J].黑龙江高教研究，2015（4）：166-169.

[8]朱志军，张树明，曹秋香，等.基于任务驱动式翻转课堂的普通地质学课程教学改革与实践[J].高教学刊，2019（5）：139-141.

基金项目：江西省教育科学“十三五”规划2017年度课题“翻转课堂学习环境下任务驱动式专业课程教学的实证研究”（编号：17YB074）;东华理工大学校级教改项目“疫情背景下-完全线上任务驱动式翻转课堂教学实践研究——以《普通地质学》课程为例”（编号：DHJG-20-03）联合资助

作者简介：朱志军（1976-），男，汉族，安徽霍邱人，博士，副教授，研究方向：沉积地质学的教学与科研。