深度学习视角下小学语文教学模式的创新路径

赵玉娟

摘 要：近年来，教育部从不同的方面和角度分析如何能够构建高效的课堂，在完成知识讲述的过程中感受教材内容的实际应用。小学语文作为义务教育阶段的启蒙学科，其中的知识和内涵都是值得深入思考的。在素质教育改革和落实中，培养学生综合能力是教学的重点工作。但是在教育改革中，有些授课方式并没有在班级中起到很好的积极作用。为此，教育工作者提出了新的授课方式，就是在深度学习的视野下构建全新的语文教学模式，由此提高学生的综合实力。

关键词：深度学习;小学语文;教学模式;创新路径

深度学习这一概念是相对浅层概念所提出的，这一理念要求学习者能够从整体的角度把握知识的框架，由此提升个人的逻辑思维，深入挖掘题目中的有效信息，由此满足学生对于知识的认知和需要。为了能够完成这一教学目标，教师首先应当了解这一授课理念的主要目的，以及应该在课上采用怎样的讲解方式，在以思想指导为前提的过程中完成语文教学模式的创新。

一、深度学习概述

（一）深度学习的内涵

要想在语文教学模式中有所创新，首先要了解现阶段主要的教育目标，按照既定的标准完成相应的授课安排。为此在这一板块中主要介绍了深度学习的内涵。首先从最简单的方面对这一教育理念进行理解，第一个方面主要是针对浅层所提出的一个相对的概念。浅层主要是指传统的授课方式，由教师在讲台上完成内容的介绍，并总结出其中存在的规律和特点，学生被动记忆。这样的方式并不能提高学生的能力，反而会使他们的思想变得僵化。在这样的机械化记忆中，他们的思维得不到很好的发展，只能通过死记硬背建立知识框架。因此，这个层面的概念主要是让教师采用合适的方式进行引导，从而鼓励他们打开自己的思路，并愿意主动探索。另一个方面则是深度学习中较为深刻的一面，首先是要在思想和态度的转变过程中完成高层次的吸收，在引导学生养成良好学习习惯的同时完成道德标准的建立，简单来讲就是落实立德树人这项根本任务，通过在课上渗透学科核心素养，将班级中的成员培养成为全面发展的优秀人才。因此这一方面主要强调的是在行为的改变中结合思想的转变完成对语文这门学科的深入了解。在了解了这一理念的内涵后，教师要结合语文学科的特点，思考这样的授课方式有什么意义，并在方法的改进中落实素质教育[1]。

（二）深度学习的意义

在了解了深度学习的内涵之后，我们要分析这一教育理念对学生今后的发展和学科内容的传承有什么意义。首先，这一教育理念并不是简单地让学生完成自学这项工作，而是要在听讲的过程中找到一种适合自己的学习方法，因此在这一环节中，教师作为引导者的身份不可或缺，通过思路的提示，对学生的思考起到一定的帮助，由此帮助他们从不同的角度完成知识的梳理。其次，这一教育理念并不是死记硬背原有的结论，而是需要在原有的基础上进行加工，通过基本的概念和原理，构建学科的整体框架，用自己的思维去解释新的事物，并总结出规律。再次，这一教育理念主要是指融合学生的感知能力、逻辑思维、情感表达和价值观的建设参与到课堂的活动中，这一活动并不是学生的心理活动，而是具有实践性的活动。这一教育理念是培养学生核心素养的重要途径。在语文这门学科中，要先让学生能够正确使用语言，在此基础上拓展自己的阅读能力，并总结出属于自己的经验，应用到实际当中。综上所述，这一教育理念的主要意义就是引导他们掌握核心的内容，享受学习的过程，在了解了思想之后调动出积极性，以饱满的态度和正确的价值观完成课堂任务，最终获得能力的提升[2]。

二、如何在语文模式中应用深度学习

（一）经验与知识的相互转化

经验是指已经掌握了的能够在实际中应用的规律，很多人常常会认为经验和知识是两个相互对立的概念，但是这样的想法往往存在一定的误区。在深度教学过程中，教师要正确地引导学生将经验和知识完美结合，将已有的经验通过联想与即将接受的新内容建立相应的联系。那么如何将已有的经验和知识联系在一起从而将内容结构化，并应用到下一部分的内容中呢？例如，在介绍人物描写一组这三篇短文时，教师可以以第一个小片段为例进行详细的表述，引导他们建立相应的经验，并在结构化的过程中实现深度思考。例如在《摔跤》这一个小片段中，主要是通过生动的动作描写表现人物的性格。如：围着他猴似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子;塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点破绽……这些动作和神态的描写能够很直观地在脑海中形成鲜明的画面。在讲解的过程中，首先请学生自己阅读文章，并在脑海中构建相应的画面，在动态的画面中思考这样的描写方式有什么特点，突出了不同人物的哪些性格特征。将第一个短篇作为范文进行讲解，能够在无形中促使班级成员思考人物描写的特点，从而鼓励他们按照类似的方式完成对《他像一棵挺脱的树》这篇短文的学习，在深入教学的引导中，他们会按照教师之前的方式和思路分析短篇，然后找到段落中描写人物特点的部分，并加以赏析，构建出完整的鉴赏人物特征描写的模型，并随着资料的扩充不断完善个人构建的模型，最终实现经验与知识的相互融合。在这样的授课环境中，他们不仅能够掌握阅读的技巧，同时在模型的构建中发现了如何利用现有的文章進行写作，由此提高了个人的写作素养，在逐渐习惯这种授课方式的过程中，完成联想和结构化的过程，提升个人的水平和专业技巧[3]。

（二）明确小学生的主体地位

在改变现阶段的课堂局面之前，首先要明确什么是主体地位。很多教师和学生分不清主体地位的真实含义。在教学过程中，教师认为将重要的知识内容灌输给学生，就能帮助他们意识到自己是课堂的主体，应该主动吸纳哪些重要内容。但是从学生层面来看，教师的灌输式授课是站在教师的角度去完成知识的分配，他们会觉得教师本身才是课堂的主体，他们需要按照教师的要求完成相应的作业。这样的授课方式并不利于小学生心理的健康发展。因此教师需要在课堂中营造轻松的氛围，由此完成知识的讲解和内容的渗透。例如在介绍《手指》这篇课文时，文中主要是用较为生动的语言解释了人的十根手指。对于小学生来讲，教师在讲课过程中不能压制他们的天性，而是要鼓励他们说出自己内心的想法。首先请班级中的成员观察自己的双手和十根手指，说说自己有哪些发现。手有一个特点就是当手心相对的时候可以重合，但是手背和手心在同一平面时则没有办法重合。除了这一特点，还能够发现什么特点呢？随着教师的提问，学生会不由自主地思考教师提出的问题，并在自己感兴趣的基础上提出更多的问题。在这样的课堂氛围中，学生的注意力完全集中在自己的双手上，此时引导他们将自己的手指和文中的描述进行对照，感受文中的表现形式，从而加深自己对这一节课的理解。这样的授课方式充分尊重了学生的个性化发展，在问题的提出中他们会对不同的问题有着不同的见解，并愿意主动思考，从而解决问题。这样的方式可以引导学生意识到自己的思路能够体现出课堂的进度，由此感受到作为课堂的主体应该做到哪些事情，在思想的转变当中落实深入教学[4]。

（三）在活动中模拟社会实践

常规来讲，一个人能否把知识应用到实际中主要考查的是综合能力和水平。通常在教室中以情景创设的方式完成对内容的实际应用。在深度教学的过程中，教师可以通过理论与实践相结合的方式，在班级中开展相应的实践，由此带领学生感受知识的应用。在知识的应用中主要包含两个方面的内容，一方面是迁移，一方面是综合应用。例如在讲解《为人民服务》这篇文章时，首先要让学生树立正确的道德观念，从而理解什么才是正确的价值观。为人民服务并不是要求每一个学生都要做对社会有贡献的大事，而是在自己能力范围内能够做好一点一滴的小事。在实际的教学中，教师可以在班级中模拟生活中常见的现象，比如乱丢垃圾，或者其他不文明的现象，如果自己遇到了这样的情况，会做出什么反应。在这样的社会实践中，学生能够树立起正确的思想道德观念，从而感受到语文这门学科与实际生活的联系。随后结合教材中所涉及的内容，向学生阐述中国共产党所具备的精神，从小培养学生形成爱国主义理念，热爱自己的国家。最后可以在活动中进行相应的拓展阅读，在思想的提升中观察他们是否真正理解了这些思想，由此感受语文这门学科对个人发展的重要意义。

（四）课外拓展开展深度学习

古诗词是小学阶段需要重点掌握的一类文学体裁。古诗词通过简单的汉字和意象表达出诗人隐藏的情感，通常是借物喻人或者托物言志。当然，不同类型的古诗词有着不同的特点。在语文古诗词的教学中，教师可以通过深度教学的方式帮助学生理解古诗词的表达方式，并尝试自己创作诗词。在这样的视野中，他们首先能够在教师的帮助下完成古诗词的知识总结，并能够发现不同的诗存在的相似之处和差异，从而构建出古诗词的模型，在此基础上理解诗中所表达的意象。意象的使用通常在写景或者抒情的诗词中常见，这些规律都能够搭建在自己的模型中。随后对自己的模型进行实践，感受知识的迁移和应用，最终能够独立享受学习的过程，并发现自己的进步[5]。

在深度学习的视野下，学生能够发现自己在课堂中对学科的态度发生了改变。语文是一门综合性和实用性较强的学科，在这样的背景中，他们可以按照自己的方式搭建学习模型，并在实际中进行应用，在拓展资料的同时發展了思维，最终实现个人能力的提升。

参考文献：

[1]刘娜.以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[2]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：43.

[3]卢晓惠，李丹.核心素养导向对小学语文阅读教学的要求[J].文教资料，2018（11）：45-46.

[4]曹菊平.农村小学语文教学中情感教育实施的调查研究[D].天水：天水师范学院，2018.

[5]李峰.小学语文“情智课堂”教学探索[D].济南：山东师范大学，2018.