小学数学课前导入中的问题与优化

张振国

【摘    要】良好的课前导入关系到小学数学教学的效果。因此，在小学数学教学中，教师有必要认识到课堂导入的重要性，综合日常教学情况主动分析导入中存在的问题，并结合教学实际情况及时进行优化，从而提高课前导入的效率。基于此，本文将结合小学数学教学实际分析，对教学中的问题提出针对性的优化策略，以供参考。

【关键词】小学数学;课前导入;问题;优化策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）15-0187-02

Problems and Optimization Strategies in The Pre-class Introduction of Elementary School Mathematics Classes

（Shuangying Primary School， Fengle Town， Minle County， Zhangye， Gansu Province， China） ZHANG Zhenguo

【Abstract】Good relationship with import before class to the elementary school mathematics teaching effect.Therefore，it is necessary for teachers to realize the importance of classroom introduction，take the initiative to analyze the problems existing in the introduction based on the daily teaching situation and make timely optimization based on the actual teaching situation，so as to improve the efficiency of pre-class introduction.Based on this，this article will combine the elementary school mathematics teaching actual analysis，put forward the corresponding optimization strategies to the question in the teaching，for reference.

【Keywords】Primary school mathematics;Pre-class introduction;Problems;Optimization strategies

良好的課前导入打开了学生学习数学知识的大门，让学生可以在教师的科学引导下体会到数学的奥秘。但是，目前小学数学教学中，课前导入的效果并不是非常理想，教师在开展教学引导的过程中，仍旧存在很多问题，如果不及时优化，势必会影响数学教学的有效性。因此，在小学数学导入引导中，教师需要针对目前小学数学课前导入中存在的问题进行分析探讨，并提出优化策略，从而转变数学导入的不良现状，促进良好教学效果的生成。

一、小学数学课前导入存在的问题

（一）导入方法过于单一

在数学课堂中，教师最常用的新课导入方法就是直接导入，在开始阶段，缺乏过渡性语言，直接点名本节课要学习的主题，随后适当说明本堂课的教学目标、学习任务等。这种简单粗暴的方法虽然可以达到一定的教学效果，但是对于一些数学基础薄弱、学习兴趣不足的学生，很容易让他们觉得学习数学知识过于单调，非常乏味，打击他们学习的积极性。

（二）欠缺师生有效沟通

良好的沟通是保证导入效果的良方，可以拉近师生之间的距离，让学生能够感受到数学的魅力。但是，在小学教学中，部分教师忽视了学生在课堂中的主体地位。在结合教材中的内容确定了教学目标之后，自讲自演，缺乏有效的互动。在这样的环境中，一旦有学生注意力不集中，就很难跟上教师课前导入的节奏，继而影响他们后续知识点的学习。

（三）导入内容过于冗杂

在数学导入中，有部分教师过于注重导入的形式，课前导入时间过长。这样不仅很难帮助学生及时抓住学习的重点，还有可能会削减学生学习的兴趣。如果教师不能及时发现学生的情感变化并加以引导，部分学生会出现脱离课堂学习的情况，并产生烦闷的情绪。这样的情况将会严重降低课堂教学的有效性，影响课堂导入的效果。

二、小学数学课课前导入优化策略

（一）多元化导入，丰富导入模式

在进行数学课堂导入时，为转变单一的模式，有必要结合教学目标和学生的实际需求进行分析，找出教学中需要关注的要点，主动选择能够吸引学生注意力的教学素材，从而在科学的引导中，帮助学生感受学习的重要意义，并在教师进一步引导中深入学习。实践证明，教师可以结合幽默故事开展教学导入，帮助学生在故事的吸引下，主动参与到数学学习当中。此外，教师可以结合多元化的情境导入课堂，以丰富多彩的情境将抽象的数学知识点变得更加具体，有利于让学生置身情境中，感受数学知识的要点，促使他们主动学习并理解数学知识。教师还可以结合设问引导的方式，在导入时先设置一个问题吸引学生的注意力，让学生积极地思考。待学生得出答案，教师再进一步深入讲解教学内容，以此帮助学生感受数学知识的要点。

例如，在教学“角的度量”时，教师可以结合设问导入的方法开展教学导入。首先，教师需要先在黑边上写下汉字“角”，并询问学生：“同学们，你们看到这个字之后想到了什么呢？”有的学生直接指出这是一个多音字，可以组词成角色、角落。这时候，为了避免学生偏离本节课的教学目标，教师要及时引导学生将“角”与数学知识关联起来。学生也跟随教师的节奏，有的学生说：“看到这个汉字之后，还想到了直角、平角、钝角、锐角……”于是，顺着这个方向，教师可再做进一步询问：“那到底什么是角呢？”学生会在教师的前期引导下，主动学习角的定义、角的分类和角的特殊关系等，教学的效果也会因此得到提升。

（二）互动式引导，促进师生交流

教学是一个师生互动的过程。如果仅仅是教师讲解，学生被动学习，将很难达到良好的教学效果。因此，在课堂导入阶段，教师一定要认识到学生在课堂中的重要地位，将学生放在教学的主体地位，并主动与学生沟通交流，从而拉近教师与学生之间的距离，帮助学生在学习和探索中感知知识的要点，更好地实现与学生之间的良好对话，为后续的教学导入活动打下良好的基础。为达到这教学效果，在开始阶段，教师可以先主动与学生沟通，了解他们的兴趣爱好，然后关注学生的发展需求，主动了解学生的学习状态，并及时调整教学的内容，从而更好地進行师生之间的有效互动，促进良好教学效果的生成。

例如，在教学“可能性”时，教师可以先选择学生比较喜欢的体育课为基础，开展互动式导入：“同学们，请你们讲一讲自己最喜欢的体育运动是什么？”这时候，同学们的回答可谓五花八门，有的同学喜欢游泳，有的喜欢跑步，有的喜欢足球，有的喜欢羽毛球……在了解到学生喜欢的体育运动后，教师可以进一步跟进引导：“看来同学们都有自己的强项呢。老师也是篮球高手呢，而且投篮很准呢，你们信吗？”学生：“当然相信！”在与教师轻松的对话中，学生的注意力变得更加集中，这时候，教师可以结合学生的兴趣爱好，开始讲解“可能性”有关的知识点。在这样的模式引导中，学生很容易会被教师的互动吸引，并主动学习数学知识。

（三）精简化导入，提升导入效率

毕竟课堂教学的实践机会是有限的，为提高课堂导入的效率，保证课前导入的精简化是前提。因此，在小学数学教学中，教师需要注意知识点导入的形式和学生的日常表现，从而在充足的知识储备中，努力为学生打造一个良好的学习氛围，并以精简化的知识点开展课堂导入，从而让学生可以更加积极主动地投入到数学知识的学习中。教师还要在进一步分析和探索中不断优化教学的内容，继而打造精准化课堂教学。为达到这一目标，在课堂导入阶段，教师要尽量做到精、稳、准，从而吸引学生的注意力，在短时间内创设高效课堂。

例如，在教学“长方形与正方形”时，教师可以从网络平台或者实际生活中搜集一些长方形与正方形的图片，并选择几个学生感兴趣并且特征比较明显的图片作为教学素材，从而让学生可以直观地看出图形的差异，并掌握长方形和正方形的特点。在导入阶段，首先，教师可以借助多媒体设备，直接将准备好的图片呈现到学生的面前，并引导学生观察。其次，要求学生结合自己的理解，讲一讲自己对素材的看法，并比较其中的差异。最后，教师结合教学目标和学生的表现分析，联系实际讲解本课的内容。教师通过利用这种直观、具体的精简化导入方式，更利于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，继而为数学教学效率的提升奠定良好的基础。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中，如何提高数学教学导入的效果，是值得每一名数学教师深入思考的问题。因此，在日常教学引导中，教师一定要关注学生在课前导入阶段的表现，并主动分析、反思其中存在的问题，然后结合学生的发展情况做进一步深入的探讨，从而在科学的引导中优化导入方法，激发学生参与课堂学习的兴趣，继而提高小学数学导入教学的效果，为后续教学活动的有序开展做好铺垫。

参考文献：

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[2]潘凯.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].小学时代（奥妙），2018（07）.

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[4]浦仕流.浅析小学数学课堂教学中存在的问题与解决策略[J].读书文摘，2017（14）.

（责编  张  欣）