探讨小学生语文阅读能力的提升方法

邓小慧

摘 要：简要分析小学生语文阅读中存在的诸多问题：认读水平不高、理解文章的能力不足、评价能力不佳、阅读资源的利用能力缺失;指出小学生语文阅读能力培养的重要性，并且提出小学生语文阅读能力提升对策：构建多元化网络阅读空间、亲子阅读等，促进小学生阅读能力蒸蒸日上。

关键词：小学生;语文阅读能力;亲子阅读

阅读是世界各国较为崇尚的学习方式，青少年阅读习惯逐渐成为教学界普遍关注的焦点，致力于培养青少年良好的阅读习惯，成为未来经济社会中求知若渴的知识达人。因此，在小学阶段应加强阅读教学力度，促进小学生健康成长，发展小学生拥有良好的阅读品格。

一、小学生语文阅读中存在的问题

（一）认读水平不高

小学生的认读能力保持在均等水平，但是仍然达不到新课标对小学生认字的要求。新课标要求小学生应识字在2500个左右，保障其中64%的书写能力，然而，从实际情况是小学生的识字能力不佳，对相近、相似的生字缺少分辨能力，在抄写过程中存在书写错误问题，极易出现错字、漏字等现象。小学生阅读量不足，导致其识字能力的欠缺，严重影响着小学生的语文学习，制约着其语言表达能力的良好发展。

（二）缺少理解文章内涵的能力

新课标对小学生的阅读要求为：联系上下文，理解词句所表达的含义。然而在实际调查中发现，小学生的阅读理解能力存在着较大的提升空间。由于小学生的学习水平参差不齐，难以把握文章的难点与重点。例如，文中“煮书”的含义是什么？引起诸多小学生迷茫反应，小学生更关注“煮书”的字面含义，发起诸多类似疑问：“书可以煮吗？”“书可以吃吗？”等，并不能升华到文章引用的层次，只有极少数的学生给出正确解释。由此说明，学生对文字、文章的理解程度存在差距，为小学阅读教学带来了挑战。

（三）评价能力参差不齐

小学生阅读评价能力保持在中等水平，难以达到新课标的阅读标准。新课标要求小学生的阅读层次为：领会文中人物的命运发展、喜怒哀乐的情感特征，并且与他人交流阅读心得。然而在阅读课堂上，大多数小学生对文章的理解只能进行简单描述，时常提取不到关键性词语。

（四）运用能力不强

小学生识字能力不佳、难以理解文章的主要内容，导致小学生阅读资源的利用能力相对薄弱，引起语文教师的广泛重视。小学语文阅读是个积累的学习过程，有助于培养学生的识字能力，提升学生对文章主体的理解能力，储备丰富的写作素材，训练语言表达能力。识字、理解、评价到运用，四个环节是阅读教学的重要阶段，应充分挖掘语文阅读教学的客观效能，综合提升小学生的语文学习能力。

二、提升小学语文阅读能力的对策

（一）提升小学生的认读水平

建设多元化网络阅读空间，全面提升小学生的认读水平。有序的阅读环境有利于培养小学生良好的阅读习惯。小学生学习的主要场所是学校，在学校应给予其充足的阅读时间。小学校园应建设完善的阅读设施，例如图书馆、阅览室等，为学生提供适应其阅读能力的相关阅读资源。由于小学生基数较大，每周在校时间具有集中性，难以保障每位学生的大量阅读，学生的课余时间尚短，无法激发学生的阅读兴趣。

第一，优化课程结构，为学生规划阅读课程。集中培养学生的阅读能力，给予其充分的阅读时间;将年级与班级错落安排，每个班级每周至少2节阅读课;让学生在校园图书馆自主选择书籍，给予学生自由阅读的空间，逐渐培养其良好的阅读习惯。

第二，引进难度适宜的阅读资源，为小学生创建阅读环境。图书馆的阅读资源应定期更新，根据学生喜好，调整书目方向，来激发小学生的阅读兴趣，满足其个性化阅读需求，以此来提升小学生的阅读能力。

（二）增强小学生理解文章的能力

由于小学生的年龄较小，自我约束能力相对较差，心理发展尚不成熟，难以长期自觉坚持一项学习任务。教师应为小学生做良好的阅读榜样，做小学生的阅读引导师，树立其正确的阅读意识，培养其良好的阅读习惯，逐步增强小学生理解文章的能力。小学语文教师应充分利用小学生好奇心强的特点，以此作为切入点，为学生规划科学的阅读计划，培养其阅读兴趣。例如，当学生自主提问，说明学生在理解文章过程中遇见了阻碍，教师应给予其正确的阅读引导，不仅仅是表层回答学生的疑问，更应将阅读技巧教予学生，来提升其对文章内涵的理解能力[1]。

第一，课堂上，小学语文教师应总结学生在阅读时普遍遇见的问题，为学生总结阅读技巧、关键词提供方法，来培养学生良好的阅读习惯，增强其文章理解能力。

第二，开展阅读活动，激发学生的阅读兴趣。例如，开展知识竞赛、诗词朗诵比赛、评选读书达人等，丰富阅读活动，以此来激发小学生阅读的主观能动性，让其体验阅读乐趣。

第三，教师给予阅读评价，提升小学生的阅读自信。小学生具有争强好胜的心理特征，阅读认可有利于激发小学生的阅读潜质，强化其阅读能力。

（三）综合培养小学生的阅读评价能力

小学生缺少正确的阅读方式，抓不到文章的关键内容，评价水平有限，阅读逐渐成为小学生的学习负担，甚至逃避阅读。针对小学生对阅读学习的回避现象，小学语文教师应重视阅读方法的教授，来提升学生的阅读能力，迅速获取文章大意，领会文章内涵，评价文章的思想观念。例如，教师应教授学生分辨文章的叙述手法，讲述正叙、倒叙与插叙的具体表现特征学习文章叙述手法，有助于学生整体把握文章思路;结合课文与课外的阅读案例，加强学生对叙述手法的认识，从而促进学生掌握阅读技能，综合提升小学生的阅读评价能力[2]。

（四）培养小学生正确的阅读习惯

开展阅读教学时，教师要按照以下的阅读流程来开展，具体如下：第一，面对陌生的文章，教师引导学生利用速读的方式，快速地浏览、阅读整篇文章，这便于学生快速了解整篇文章的脉络，并对文章的中心思想有一定的认识。通过速读的方式，提高学生的整体感知能力。接着，学生进一步精读、细读已经熟悉的文章。在精读、細读的过程中，学生要深入分析字、词、句，还要研究作者的情感。在阅读文章时，通过运用不同的阅读方式激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读主动性，提高阅读课堂的教学效果。

第二，做好摘抄。学生要一边阅读一边摘录典型的句式和内容。同时，学生还要认真记录和借鉴优秀文学作品中的经典内容。摘抄这一过程，不仅可以丰富学生的知识，还可以提高学生的阅读能力和写作水平。

第三，当完成阅读之后，学生要结合自身的认知，阐述他们对文章的理解，并以书面的形式将自身独特的见解表述出来。这一过程既引导学生运用他们所掌握的阅读知识，还为学生创造写作的机会，提高学生的写作能力。作为一名语文教师，其要认真挖掘阅读与写作的内在关系，将阅读与写作结合起来，以读促写，转变学生对阅读、写作的看法，激发学生的阅读兴趣。

（五）增强小学生的语文阅读素养

要想增强小学生的语文阅读素养，教师要构建科学、合理、完整的阅读评价机制。同时，教师要进一步完善和优化阅读评价机制，针对学生阅读能力的高低，教师要做出科学、有效的总结。但是需要注意的是，构建阅读评语体系时，教师要丰富自身的语言，客观分析每位学生的阅读情况，并采用不同的阅读评语，激发小学生的阅读兴趣。

只有真诚的表扬和鼓励，才能使得小学生将内心的阅读喜悦转换为阅读的动力。当学生具备了阅读动力之后，他们会从“被动阅读”转变为“主动阅读”，此时，小学生的阅读兴趣是非常浓厚的。作为一名小学语文教师，要充分发挥阅读评价机制的作用，强化学生的阅读素养。同时，阅读需要一定的环境和时间。在培养学生阅读素养的过程中，很多学生的阅读能力无法得到提高，究其原因在于学生没有太多的时间去阅读。互联网的发展导致越来越多的电子产品进入到小学生的生活中，这无疑会占据小学生的时间，小学生的阅读时间会越来越少。鉴于此，教师要创建良好的阅读环境，让学生感受到来自书籍的魅力，并慢慢养成良好的阅读习惯。只有学生养成了良好的阅读习惯之后，他们才不会觉得阅读是枯燥无味的。同时，随着学生阅读能力的提高，这有助于学生日后的发展。

（六）加强小学生对阅读资源的利用能力

亲子阅读，有利于提升小学生对阅读资源的利用能力。原生家庭是小学生获取知识的发源地，家长的言行均在潜移默化中影响着小学生。因此，家长应为学生树立阅读表率，为小学生创建舒适的阅读环境，为学生甄选适宜的阅读资源。例如，可以利用网络查询、教师推荐等方式，辅助家长获取适宜小学生阅读的书目，以学生感兴趣的书籍类别为主，来促进其身心健康成长，感受亲子阅读的快乐，逐渐提升小学生对阅读资源的利用能力。

綜上所述，针对小学生阅读存在的问题，采取针对性措施，实现全面提升小学生阅读能力的目的。可以优化课程结构、引进丰富的学生阅读资源、知识竞赛、诗歌朗诵比赛、亲子阅读等方式，为小学生建设良好的阅读环境，培养其阅读习惯，促进其阅读能力的稳定提升。

参考文献：

[1]向丽华.基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[2]陈前羽.三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.