军队院校本科专业课课程思政的探索与实践

陈启飞 黄亚新 陈徐均 程建生 段金辉

摘  要：在梳理“课程思政”理念发展历程的基础上，论述了军队院校本科专业课课程思政开展的必要性。针对军队院校特点，就本科专业课如何开展课程思政顶层设计提出了建议，从不同层面对其实施进行了探讨，并在探索实践基础上进行了总结和反思，可为课程思政教育理念在军队院校本科专业课教学改革中的推广应用提供理论和实践依据。

关键词：军队院校;课程思政;本科专业课;教学改革

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）03-0131-04

Abstract： Based on clarification of the development history of "ideological and political theories teaching in all courses"， the necessity of ideological and political theories teaching in undergraduate specialized courses teaching in military academies was expounded. According to the characteristics of the military academies， the top-level design of ideological and political theories teaching in undergraduate specialized courses was put forward， with its implementation discussed from different levels， while summary and reflection provided upon the basis of exploration and practice. The research results could be theoretical and practical basis for popularization and application of the ideological and political theories teaching idea in undergraduate specialized courses teaching reform in military academies.

Keywords： military academies; ideological and political theories teaching in all courses; undergraduate specialized courses; teaching reform

自2014年上海高校率先開展课程思政试点以后，2017年12月教育部明确提出在高校“大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革”[1]，之后课程思政在地方高校进行了广泛研究和探索，取得了显著成效。军队院校作为特殊性质的高等院校，历来重视思想政治教育，在既有大量思想政治理论课程和各类政治教育活动，又有专门的学员队政工干部从事思想政治教育工作的情况下，如何在本科专业课教学中更好融入课程思政、发挥专业教员和专业课程育人功能，尚需进行探索与实践。

一、军队院校本科专业课课程思政开展的必要性

从地方高校情况来看，2004年中共中央国务院发文要求高校“要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育”[2]，可看作专业课课程思政理念的雏形。2015年1月中办国办发文要求加强和改进新形势下高校宣传思想工作，“立足学生全面发展，努力构建全员全过程全方位育人格局”“全面落实立德树人根本任务”[3]。2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[4]。在2017年2月27日中共中央国务院发文要求新形势下高校思想政治工作“坚持全员全过程全方位育人”[5]之后，2017年12月教育部明确提出“课程思政”概念，要求高校“梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”[1]。2018年9月10日习近平总书记在全国教育大会上提出教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质六个方面下功夫[6]，进一步明确了思想政治教育的内容。要推动“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型，必须将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一[7]，构建思想政治理论课、综合素养课、专业课三位一体的高校思想政治教育课程体系[8]，实现课程门门有思政、教师人人讲育人、所有课堂都是育人主渠道。2020年5月28日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”[9]。

从军队院校情况来看，2009年11月颁发实施的《中国人民解放军思想政治教育大纲》第三十一条规定“军队院校学员的思想政治教育，以政治理论课教学为主渠道，与党（团）活动相结合，由院校政治机关部署安排，承担政治理论课教学任务的单位和学员队具体组织实施”，明确了思政教育的主渠道和实施主体。2014年10月习近平主席在全军政治工作会议上要求“着力培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人”[10]。2016年1月《中央军委关于深化国防和军队改革的意见》提出“把思想政治工作贯穿改革全过程，关注各级思想动态，有针对性地做工作”，可看作落实“听党指挥，能打胜仗，作风优良”强军目标征程上对思政工作的新要求，虽未明确要求实施“课程思政”，但专业课和专业教员在育人成才上显然责无旁贷。

由政治理论课教员承担的思政理论课和由政工干部承担的政治教育活动通常学员期班人数众多，主讲人即使使出浑身解数，仍然难以顾及到每一个学员，难免陷入灌输式套路，针对性和实际效果并不十分理想。而专业课和专业教员在课程体系和教员数量中所占比重最高，学员专业学习时间也最长，因此专业课程教学应是课程思政的最主要依托。而且由于学员期班人数相对较少、对学员毕业岗位任职和后续长远发展的指导性强，专业教员可以更好地因材施教，相比思政理论课和集体教育活动在育人上反而有着更鲜明的目的性和导向性，成效也更明显。

事实上，专业课和专业教师对学生的影响并不亚于思政理论课和政治教育工作者，陈宝生部长在2018年新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出“对大学生思想言行和成长影响最大的第一因素是专业课教师”[11]，直接点明了专业课教师的育人主体地位。而军队院校学员对灌输式的思政理论教育有时候可能存在厌烦和逆反心理，希望更有针对性的思政教育方式，对专业课教员在课堂上偶尔提到的一些与自己平时所听到的不一样的地方会特别感兴趣。从对毕业学员的调查反馈结果来看，专业教员的某些“题外话”影响了其一生的抉择，但也有个别教员不经意的某些话会使学员产生怀疑思政理论课论点的倾向，以至于有的政工干部感叹“我们讲一万句顶不上专业教员一句话”。这就要求专业课教员决不能置身于育人事外，在确保“三尺讲台无杂音”的基础上，必须加强课程思政意识、提高课程思政能力，充分发挥专业课这类“隐性课程”的思政功能。

二、军队院校本科专业课课程思政的设计与实施

在向学员传授专业知识、培养专业能力、提升专业素养的同时，为形成人人崇尚思政教育、人人参与思政教育的良好氛围，真正做到与思政理论课“同向同行”，作为课程教学的主体，军队院校在本科专业课课程思政顶层设计方面要做到以下几点：

首先，要统筹各类课程的思政建设体系。军队院校必须坚持“姓军为战”，牢固确立人才培养的中心地位，从培养部队需求的高水平人才出发，落实《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，将思想政治工作贯通人才培养全过程，结合军队院校特点，构建和完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系“三位一体”的人才培养体系，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。以军队工科院校专业课程为例，应将马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学员正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，并注重强化学员工程伦理教育，培养学员精益求精的大国工匠精神，激发学员科技报国的家国情怀和科技强军的使命担当。

其次，要转变专业教员的课程思政观念。作为育人队伍的重要一员，军队院校教员自己首先要接受教育，在“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”方面做好学员的引路人，改变目前专业课教学中存在的重教学、轻育人情况。一方面，为防止出现“教书”与“育人”不同步甚至不一致的现象，各级领导和机关要加强对专业教员的教育和培训，营造课程思政氛围，明确专业教员的育人职责及与思政理论课教员和政治工作者的分工，使广大专业教员认识到课程思政就在每一堂课中，就在与学员的每一次接触中，不仅不会耽误教学时间，反而对学员的学习成长有促进作用。另一方面，为杜绝“公说公有理、婆说婆有理”的现象，專业教员应牢固树立不仅要教好书还要育好人的使命感和责任感，将国内外大事和教学进程有机结合，以对自身阅历的感悟和接受政治教育的收获体会向学员开展必要的正面教育，始终给学员以正能量输入，提升育人成就感。

再次，要提升专业教员的课程思政能力。为促使“思政课程”向“课程思政”转变，离不开各类专业课和广大专业教员。一是组织专业教员进行课程思政知识学习和技能培训，在做好内部交流互动的同时，可采取“走出去”（到课程思政实施较好的相关院校组织学习观摩）和“请进来”（邀请课程思政先行者来校进行经验交流）等方式;二是要求课程组（教学团队）根据专业特点和课程性质，以集体备课和专题研讨的形式，深入挖掘、提炼课程的思政元素和价值资源，采取多种表达载体使学员领会课程知识的思想价值和科学价值精髓，并通过试讲、跟班听课、课后调查总结等形式提高课程思政能力，将新“四有”革命军人的培养贯穿专业课教学全过程。三是要加强院校与部队的联系，通过建立联教联训机制、设立教学实践基地、邀请部队优秀指挥员和专业技术干部来校授课、专业教员参加部队重大演训活动等形式，提升专业教员对部队建设和改革重塑的认识，以更好地在专业课教学中开展针对性的思政教育。

最后，要改革专业课程/教员的考核模式。一是将课程思政模块、元素等列入教学计划和教学实施以及课程考核方式中，并根据教学实施情况不断总结完善，让专业教员在专业课课程思政中有章可循，方便各级领导和督导进行检查，并检验学员在专业课考核中是否在课程思政方面学有所获;二是在各级组织的教学竞赛活动中，将课程思政单列一项评比条件和量化指标，促使专业教员钻研课程思政、用好课程思政，并将成功经验拓展应用到日常的专业课教学中;三是在对专业教员的年度（任期）考评、优秀教员（教学名师）评选、年终总结奖励、职称（职级）晋升任命等活动中，将课程思政能力和效果纳入教学能力评价指标，激励专业教员积极开展课程思政研究与实践。

军队院校专业课课程思政具体实施中，从管理、组织和实施层面，可采取以下措施：

在学校教学管理层面，除了政策激励和计划统筹之外，陆军工程大学做了一些有益的探索和实践：一是专门设置一些专业历史发展类课程，如面向全校低年级工程保障大类学员开设桥梁史话、漫话浮桥等新生研讨课，在传授桥梁和浮桥基本知识的同时，潜移默化地拓展专业素养、培养人文精神，受到了学员的欢迎。二是建立专业教员（教研室）与学员（队）联系制度，要求专业教员（教研室）与对口专业学员队挂钩结对帮扶，针对低年级学员主要开展专业认知教育，引导学员树立正确的专业思想、端正学习态度、提升学习能力，帮助“扣好人生第一颗扣子”;针对高年级学员，主要开展全面发展教育，引导学员刻苦学习训练，为学员部队任职增添信心和动力，从而向部队输出合格的基层指挥员。三是利用第二课堂等活动场所建立教学双方论坛，邀请知名专家教授或参与联合国维和行动、阅兵装备保障、国际军事比赛指导以及重大演训等军事活动的教员与学员面对面交流，解答学员思想、学习、训练、生活、第一任职和长远发展等方面的困惑，并将论坛视频放到校园网上，供全校学员学习交流。四是在上述活动基础上，大学开始组织全校教员开展课程思政大讨论，鼓励专业教员申报课程思政教研课题，并在部分专业课教学中开展试点，特别是结合今年疫情期间开设网课教学的特殊情况，在教学中增加对党坚强领导下的我国社会主义制度优越性的认识和认同，激励学员全面发展的自觉、献身国防建设的信心、投身改革强军的决心。

在专业教研室和课程组层面，一是组织教员到基层部队调研或观摩指导重大演训活动，了解部队对基层指挥员思政能力方面的需求以及毕业学员自身的感悟，使专业课课程思政更具针对性;二是利用教员业务学习日、集体备课、试讲试训、教学形势分析等活动，由学院挂钩常委指导并邀请学员管理干部参与，必要时邀请政治理论课教员把关，组织教员开展专业课（群）课程思政大讨论、制定课程思政设计和实施方案，并逐步完善;三是安排参加全国专业课（如桥梁工程、交通运输工程等）教学研讨、慕课教育创新大会等的教员讲授其他院校开展课程思政的经验体会，供全体教员学习借鉴。

在专业教员层面，为实现全过程育人，一是“自己首先要受好教育”，积极参加各级组织的政治教育和业务学习，真学真懂真信真用，学深悟透做实，切实将政治理论入脑入心;二是同步钻研育人与教书，在专业课教学中结合当前热门的混合式课堂教学形式，利用线上、课堂和线下交流，探索总结有效的课程思政方法;三是在分组指导学员参加各类学科竞赛（力学竞赛、数学建模竞赛等）、创新大赛（大学卓越杯、全国交通科技创新大赛和机器人竞赛等）等专业学习竞赛活动中，利用见面辅导、网络答疑、微信交流、参赛指导等机会，适时引导激励学员。四是抓好毕业设计这个大头（今年尤其特殊），与学员开展一对一或一对多的专业指导和随机教育，进一步强化学员的思想认识和专业素养。五是积极参加各级组织的指导帮扶学员活动，履行教员育人责任。

三、军队院校本科专业课课程思政的总结与反思

军队院校以工科为主，并具有鲜明的军事特色，在已有大量政治理论课和政治教育活动的情况下，实施专业课课程思政的难度相对较大，相比较地方高校而言启动相对较晚。通过近年来部分专业课开展课程思政的探索与实践，取得了较为明显的育人效果，很多毕业学员反映从专业教员和专业课中启迪颇深，不仅学到了知识和能力，而且坚定了献身国防和军队现代化建设事业的信念以及扎根基层锤炼摔打进而建功立业的信心。

为构建全员全程全方位育人育才大格局，军队院校本科专业课课程思政建设应围绕构建和完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系“三位一体”的人才培养体系，凸显校院机关“主指导”地位、落实课程建设“主战场”要求、体现课堂教学“主渠道”效果、发挥教师队伍“主力军”作用，真正做到“守好一段渠、种好责任田”，形成思政教育协同效应。

一是籌划好专业课课程思政的体系建设，要与人才培养体系相统一，凸显院校机关“主指导”地位。课程思政建设是一项系统工程，军队院校机关应加强顶层设计，做好全面规划，指导各教学育人单位落实立德树人根本任务，根据不同专业和不同课程的特点，强化分类指导，明确统一性和差异性要求;研究制订科学多元的课程思政评价标准，在与教学相关的各类表彰奖励和评比评选中突出课程思政要求，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度;按照“循序渐进，以点带面”的原则，鼓励先试先行，及时总结提高，在不断提高教学效果的同时，大力推广课程思政建设先进经验和做法，营造和形成广泛开展课程思政建设的良好氛围，以全面提高强军兴军人才培养质量。

二是掌握好专业课课程思政的实施目标，要与育人总体目标相一致，落实课程建设“主战场”要求。如专业基础课程，衔接了基础课和专业课，既可看作是基础课在专业领域的延伸，也可看作是专业课的抽象总结，可培养学员形象把握理论与实践、抽象与具体以及辩证统一等哲学思想;装备类课程，可结合装备训练操作方法优化和实战化条件下的作战运用，引导学员强化军人血性胆魄、顽强作风和团结协作意识，领会装备研制运用和改进革新中追求真理、探索科学的精神;理论性强的专业课程，可引导学员热爱专业、献身国防和军队基层建设事业，激发改革强军中的责任意识和担任精神;实验（实践）类专业课程，可强调严谨细致、诚实守信、认真负责的工匠精神;教学参观类课程，到部队、工厂、科研院所和相关协作单位等开阔视野，可要求学员注重个人形象和集体荣誉感，强调不耻下问、虚心求教、精益求精的学习态度;指导竞赛、设计类课程，可鼓励学员综合运用、勇于创新、不怕失败的奋斗精神。

三是选择好专业课课程思政的教学形式，要与课程教学内容紧密衔接，体现课堂教学“主渠道”效果。针对不同的专业课类型，运用线上线下相结合的课堂教学形式，通过教员言传身教、学员体验交流，达成育人效果。如理论课，运用“翻转课堂”与网络教学平台相结合的混合式教学，设置与知识点紧密结合的热点问题开展讨论等;实验（实践）课，运用探究式教学，针对学员仪器操作和数据处理等方面的错误或苗头，进行遵规守矩、创新思维和诚实守信等方面的随机教育;装备课，结合教员参加部队训练演练的体会，运用体验式教学和情境式教学，探索实战化训练条件下的装备运用方式，教会学员如何做训练中的思想工作;各类指导课，更是教员与学员面对面交流的好时机，要善于发现学员的情绪波动，及时予以针对性的释疑解惑。在当前疫情下，由于完全通过网络授课和交流指导，更要强化学员的资料查阅、搜集整理能力和保密意识。

四是把握好专业课课程思政的切入角度，不能为“课程思政”而“思政”，发挥教师队伍“主力军”作用。要注重挖掘不同类型专业课的思政元素，并与教学内容和知识点有效结合、适当引申，做到精心设计、娓娓道来，让学员感觉课程思政的引入水到渠成，从而乐于接受教员的教诲，真正达成润物无声的效果;也可根据学员的学习状态、当前时事或大项活动（任务）等，结合教员自身成长经历、任（代）职和参演参训等与一线部队和机关接触了解的体会，临机开展讨论，使学员放下思想包袱，更好地投入学习和训练;切忌贸然抛出某个思政观点，泛泛而谈，陷入灌输式的思政套路，引起学员反感。军队院校改革重组后，年轻教员特别是近几年新进的文员较多，在自身尚未完全受好“教育”的前提下，应以抓好教学基本功、上好专业课为主，不宜将精力过多投放到课程思政上，否则本末倒置。

参考文献：

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