体验式教学在小学语文阅读教学中的应用

王媛媛

摘 要：体验式教学模式应用到小学语文阅读教学中，能够改变学生被动的听课模式，将课堂主动权交给学生，在和谐活跃的课堂氛围中体验语文阅读教学的快乐。就体验式教学在小学语文阅读教学中的应用进行了探究，希望对后期的语文相关教学提供帮助。

关键词：小学语文;阅读;体验式教学

在小学语文教学中的体验式教学运用也就是“在生活中找语文”和“从生活中生成语文”。对于小学生而言，其对于语文的学习主要是依赖于对生活中一些具体事物的亲身体验和反复探索。在教学实践中，只有将课程教育与生活实践密切结合，通过两者的良好交互作用，学生的语文经验才能被逐渐内化，从而收获完善的自我建构与发展[1]。因此，将体验式教育思想引入小学语文课堂，指导学生在已有生活经验的基础上去建构知识，并学会运用语文思想去看待周围世界，将所学知识成功运用于生活实践，使其在体验中不知不觉深刻感悟语文的真谛，从而促使其语文素养及实践运用能力的更好发展。

一、小学语文教学中体验式教学应用的价值

体验式教学是当今新兴的一套新型教学方法，与传统教学方法相比更具开放性，其主要就是通过一系列的体验过程帮助学生掌握知识并养成良好的道德观念及行为，其所注重的也是在知识与观念形成过程中的学生感悟与体验。小学语文阅读教学中所推行的体验式教学，就是在以科学理论为指导的前提下，通过情 境创设、自主探究、师生互动、知识拓展等渠道来增强孩子们的情感体验，从而达成教育的目的。

所谓“体验式教学”具体所指的就是在实践教学过程中，紧密结合孩子们的认知特点进行教学情境的创设，使孩子们能够在这种具体化的教学情境中通过亲身的经历和体验来进行新知识学习的一种全新教学模式[2]。在体验式教学中，比较常用的教学方法有角色扮演法、情景模拟法、活动探究法及游戏法等多种方法。大量实践教学经验表明，体验式教学法在特殊教育学校学习中的有效应用发挥出巨大的作用与价值。具体可以体现在以下几个方面。

（一）激發学生参与性

体验式教学充分迎合了孩子们的认知特点和兴趣爱好，因此在应用过程中能够有效地调动孩子们的参与积极性。

（二）提升实践能力

学生在这种亲身经历和体验的过程中进行新知识的学习，由此不仅能够使其深刻体验到学习带来的快乐，同时也能够促使其思维能力和实践能力得到有效的锻炼和提升。

（三）提高教学效率

利用多元化的体验式教学方法能够进一步加深学生对所学知识的印象，巩固学习效果。

二、体验式教学在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）合理利用故事导入，激发学习体验

语文课本中的文章包含小说、寓言、童话等多种题材，既然能入选为教材，其中或背后必有一些耐人寻味的小故事，这些小故事定能发人深省、给人启迪。例如《守株待兔》《陶罐和铁罐》等，这些课文本身就讲述了一个故事，而有一些课文则是背后蕴含的故事。

例如，在学习三年级《昆虫备忘录》一课时，教师可以先给学生讲一个关于昆虫的故事：同学们，你们知道夏天到了什么昆虫最多吗？没错就是蚊子，因为被蚊子叮咬的次数太多了，老师小的时候就认真地观察过蚊子，它虽然身子小小，却有一个长长的“嘴”，能够刺穿我们的皮肤，一旦被它扎到，皮肤上就会起一个大疙瘩。随后它的肚子也就渐渐变成了红色……这就激发了学生继续学习研究的兴趣，然后在此基础上再开展本次教学就容易得多了，有了兴趣铺路，学生对知识的理解更为透彻，学习效率自然就提高了。在学习三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师可以先以特别火的电视剧《来自星星的你》作为铺垫。

师：大家有没有看过电视剧《来自星星的你》？

生：有。

师：你们最喜欢里面的哪个角色呢？

生：千颂伊。

师：是的，老师也特别喜欢她，因为她可爱、机智、漂亮，还有好多漂亮衣服。那么大家都能想出哪些词语来形容千颂伊呢？

生：“呆萌可爱”“美丽动人”……

师：现代设计衣服的人是服装设计师，那么在古代做衣服的人叫什么呢？今天我们就来说一说裁缝的故事。这样以当下的流行元素作为开场白，把学生的注意力集中到教师身上，使其不会感到课堂枯燥无味。在小学语文课本中，一些散文、古诗也都蕴含着丰富的故事元素。老师可以从作者本身出发，挖掘与作者有关的人物故事进行良好的课堂导入，打开学生思路。例如，在教学《绝句》一课时，大家都知道，其作者是杜甫，杜甫是一个心胸开阔、满腹经纶的诗人，关于杜甫的故事有很多。那么教师可以先讲一些与杜甫有关的小故事，比如早年仕途不顺、到处漂泊等，激发学生对学习杜甫古诗的兴趣。

（二）注重组织情境表演，活跃课堂氛围

在教学过程中，我们会发现，大部分的孩子们在椅子上总是坐不住，学习注意力集中不了，如若教师采取灌输式的教学方法，不仅扼杀了孩子的天性，还会使其对语文失去兴趣。但是如果我们可以利用小学生活泼好动、想象力丰富、表现能力强这些特性，组织学生把这些课本内容以表演的形式呈现出来，必能激发学生的学习兴趣，进一步加深学生对所学课文的印象[3]。在具体的表演活动中，教师要扮演好指导者的角色，全面保证体验式教学作用的发挥。

例如，在二年级下册《小马过河》这一篇课文的学习中，教师在进行课文讲解及对课文中的人物进行详细分析后，笔者将课堂交给同学们，开展情境表演比赛。课堂上呈现《小马过河》的整个情境内容，还原课文对话，课文中有四个人物，分别是老马、老牛、小马和小松鼠。学生可以自由组合形成小组，利用两天的时间进行人物情感分析和情境排练，最后在语文课堂上进行情境表演，每个学生充满了表演热情，有的小组还精心准备了表演道具和服装，在表演过程中学生自由发挥，表情丰富，人物特点拿捏准确。笔者对于各组表现进行评价，对表现最好的一组给予奖励。学生看得也是津津有味。需要指出的是，表演课堂并不意味着课堂完全交于学生，教师也要扮演好教学的组织者、指导者角色，全程参与学生学习并给予适当的引导，从而更好地彰显学生主体地位的同时，也能有效地保证课堂教学实效。

这样的一种课本剧表演设计，不仅有效调动学生的参与积极性，强化了学生的学习体验，而且还有效地锻炼学生的反应能力和表达能力，取得了一举多得的教学效果。

（三）注重体验教学的多元化，丰富课堂内容

在小学语文教学中，教师要特别注重课堂教学与学生生活实践的密切联系，积极践行生活“大语文”教育。对于“大语文”教育而言，理论上讲其主要就是以语文课堂教学为核心，同时注重将语文教学的资源获取途径延伸至包括学生学校生活、家庭生活及社会生活等在内的方方面面，将整个社会都作为小学语文教学的空间，充分利用每一途径扩展语文教学的范围，以此更好地提升学生语文素养。在新时期的小学语文教学中，为了能够更好地改善传统教学模式中教学方法单一化的缺陷，重点还需要进一步加强体验式教学的多元化[4]，诸如一些生活化教学情境的创设，能够帮助学生在一种具体化的生活实践中进行汉字学习，这对于促进学生知识与技能及体验的密切联系和迁移能力的发展是很有好处的，此外学生在生动的应用和活动中利用所掌握的汉字知识来解决问题，还有效地提升了学生的生活适应能力和思维能力。

比如，教室是学生进行生字学习的重要场所，对此，笔者特在教室的一些醒目位置如门、窗、黑板等都张贴上字卡，让学生看到什么就能够认识表示该事物的汉字，以此渲染出一种浓厚的识字氛围，并实现对学生潜移默化的熏陶和影响。此外，筆者在教学过程中还特别注重创设实践化情境来让生活走进课堂。比如在我们学习一年级上册与“蔬菜”相关的生字时，笔者特地在课下准备了一些蔬菜并将其带上课堂向学生展示，提前准备好所有蔬菜的标签，课堂上组织学生一同将这些标签与其所对应的蔬菜一一搭配，并说出蔬菜的特点和记忆蔬菜的名称，随后再引导学生用同样的方法来给家里的日常生活用品和水果等事物贴上对应的标签。这样的一种教学设计，真正地将识字教学融入学生的生活实践中，促使学生能够在一种轻松愉快的氛围中进行识字学习，由此也有效地保证识字教学的效果和质量。

（四）注重生活化体验拓展，提升语文素养

在陶行知教育理念中特别注重学生对知识的运用。但在过去传统的教学模式中，教师所关注的均为语文理论知识的教学，对于教育学生如何将所学知识灵活运用于生活实践却没有充分的关注，因此这也导致学生即便是很好地掌握了所学知识，也并不能运用其解决与之相应的实际问题，由此导致学生的知识学习与实践运用相脱节，进而也感受不到语文学习的趣味与意义。因此，为有效改善这一问题，提升学生对所学知识的实践运用能力，重点也需要强化理论学习与生活实践的密切联系，注重理论与实践的结合。

比如，在学习《听听，秋的声音》这一篇课文时，教师就可以利用生活化体验来进行教学，从生活实践中寻找语文知识，条件允许的情况下，教师可以带领孩子们一同走出学校去亲近大自然，去亲身寻找“秋天的声音”，在乡村田野上感受秋天的魅力，一望无垠的蓝天白云、乡间农忙的热闹景象、飒爽的秋风……当然如果条件有限的话，可以组织学生一同走出教室去发现秋天校园的美景，如树叶掉落后的枝头、秋风席卷的落叶……观察之后再组织学生一同交流和讨论。通过这样一种实践化设计，成功地将课堂教学延伸到课外生活，由此不仅加深了学生对课文的认识，而且还强化了学生的阅读体验与阅读兴趣，促使学生能够更好地去发现生活中的美。

三、结语

在小学语文阅读教学中应用体验式教学模式，不但可以提升学生的学习主动性，还能够烘托课堂氛围，提高教学效率，让学生在语文阅读教学中体验收获知识的快乐。另外随着素质教育的大力推进，体验式教学的推广也是教学创新的重要手段，在后期的语文教学中，注重学生主体地位，将学生体验放在首位，提高学生的综合素养，帮助学生得到全面发展。

参考文献：

[1]李奋魁.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].学周刊，2020（19）：141-142.

[2]黄珊珊.基于“游戏体验式”的小学语文阅读教学设计创新研究[J].中外教育，2020（15）：219-220.

[3]张娜.体验式教学思想在小学语文教学中的应用策略[J].中国校外教育，2020（9）：100.

[4]关梦媛.语文体验式教学策略[J].文学教育（下），2020（2）：187.