一流研究生课程“高等燃烧学”思政教学改革探索

陈 慧，耿丽萍，辛绍杰，毛立伟

（上海电机学院机械学院，上海201306）

1 引言

研究生是中国社会主义现代化建设事业高层次人才的重要来源，是国家和社会的重要人才储备，对研究生的教育教学任务不仅需要传授高深的文化科学知识，更应该使其树立正确的人生观、价值观和世界观。思政教育的正确引领，可以对研究生在当前科研工作以及未来社会工作中的态度、价值观起到显性作用。能源动力专业研究生是比较典型的理工科学生，所学课程具有较强的理论性和实践性，在专业课思政教育上存在较多瓶颈，如理工科课程在客观教学上更多的是重视知识和技术的掌握和运用，强调“工具理性”，而缺乏对价值观的引领与启示；理工科学生在主观学习上更重视掌握技术、忽略社会情怀[1]。

“高等燃烧学”是上海电机学院能源动力硕士专业的核心专业基础课程，是一门复杂的交叉学科，其内容涉及到有机化学、无机化学、传热学、工程热力学等多学科[2]，对学生的综合学习能力要求较高；同时该门课程还具有较强的实践性，是一门以工业生产和生活实际问题为基础的课程。由于这门课的理论性强、概念多而抽象、实践性强等特点，一直是学生难学、教师难教的一门学科基础课程。

另外，能源动力专业研究生还存在一个较为棘手的现实原因，即大多数学生在本科阶段的课程体系偏电气工程学科，涉及热科学领域的相关知识较少，因此热科学的基础知识较为薄弱。因此，对于本校能源动力类理工科研究生，如何适应现在科技革命和产业变革对人才创新能力的培养要求，结合课程与生源素质的变化及学生的现实状况带来的挑战，是本课程面临的迫切需要解决的问题。笔者认为，通过课程思政教学改革，在知识传授中融入价值引领，带领学生破解学业困境，是本门课程较为可行的一种教学方式，具体从以下几个方面开展了“高等燃烧学”的思政教学改革研究工作。

2 更新课程教学目标，促进课程思政教学建设

为做好本门课程的思政教学改革，“高等燃烧学”课程不但要设定专业知识的教学目标，还要设定思政教育的教学目标。

“高等燃烧学”课程的专业知识教学目标是使学生具备燃烧理论知识、燃烧设备、燃料燃烧机理及燃烧污染物排放控制等，而课程的思政教学目标应结合课程专业知识目标进行设定，总体来说“高等燃烧学”的课程思政教育教学目标如下：①培养学生的爱国情怀，提升学生的民族自信，使学生能够继承和承担民族文化；②培养学生自由、平等、公正、法制的观念和意识，做爱国、敬业、诚信、友善的新时代有责任、有担当的时代青年；③培养学生的节能环保意识，引导学生成为新时代的倡导者和奋斗者，传承“工匠精神”；④培养学生的人文社会科学素养和社会责任感，引导学生成为具有职业道德和规范的高素质工程技术人才；⑤培养学生“透过现象看本质”的思维能力，践行理论结合实践的行为准则[1-3]。

3 课程教学内容与思政教育交互贯通

根据课程专业知识的培养方案和教学大纲，本课程教学内容主要分为七章，包括“燃料与燃烧概述”“燃烧热力学与动力学基础”“燃烧系统分析方法与着火理论”“气体燃料燃烧”“液体燃料燃烧”“固体燃料燃烧”“燃烧中的污染物问题”“燃烧安全”。可以看出，不同章节的课程教学目标、教学内容重难点、课程课时分配等均情况不一；思政教学内容也不能笼统地一概而论，而应将不同章节的知识点分拆解析成不同的知识模块，再对照地深入挖掘不同模块可进行思政教育的切入点。

这种在专业知识点上引入不同“思政元素”的过程，可以使教师在教授专业知识的过程中“润物细无声”地融入“思政元素”，从而使学生在学习专业知识的同时也在不断提升自身的学生的职业素养，树立正确的劳动观、协作观等价值观。“高等燃烧学”课程的分章节知识内容与“思政元素”一体化教学设计如图1所示。

图1 分章知识点与“思政元素”的一体化教学

4 教学方法多样化，翻转课堂在思政实践课程中的应用

通过“高等燃烧学”课堂上抛砖引玉的思政价值意识引导，为实现全方位育人思政教育效果，教学团队创新地设计了翻转式课程思政实践教学环节，更进一步强化了“高等燃烧学”与人文社会素养和社会责任感在学生中的深度浸润。

具体做法为：首先通过图1设立的每章节知识点及抛出的“思政元素”开放性课题，由学生在课后进行小组互助教学实践，分组或单人选定不同章节的知识点及思政相结合的开放性课题，然后通过查阅文献对其进行综述；课程末期安排一次实践课，由小组成员事先在网上教学平台上传相关文献和心得体会供教师及班级学生提前阅读，然后在课堂上进行路演、讨论，互相分享科学发展成果及思政体会，老师和其他学生对该小组成员进行提问。通过翻转课堂的过程，可以有效利用课余时间，弥补课时不足，同时也加强了学生对各章知识点的理解，对其中涵盖的“思政元素”也在讨论中加深了印象，真正转化成学生内心修行的一部分，提高自主学习能力和深度思维能力。

5 加强过程管理，实行多元化考核

为了激励研究生注重平时的学习，培养良好的学习习惯和人文素养，增强课程思政教学的分量，笔者对“高等燃烧学”课程考核模式进行了改革，考核形式不再以考试成绩为唯一标准，而更加注重课堂教学和思政实践的结合。需要说明的是，实践课程除了以上提出的有关思政教学实践课程的学习，还鼓励研究生课后参与指导教师的科研活动，通过以科研服务教学的形式，促进教学相长。将科学研究转化为课堂教学实践，学生既可以在课堂教学过程中直接感知科研是如何进行、科研成果是如何产生的，也可以学习从事科学研究创新的科学方法，体会科研的不易，培养学生持之以恒的信念，同时也利于培养学生的创新意识和创新能力，促进了全方位育人思政教育效果实现。

6 结束语

作为能源动力专业必修课程，在“高等燃烧学”课程中融入思政教育十分必要。为了使专业课与思政教育互融互通，首先要根据专业课程内容制定合适的思政教育目标，积极挖掘思政元素与“高等燃烧学”专业知识的融入点，并设计相应的专业知识与课程思政互融贯通的教育实践环节。充分利用多种授课方式来加强思政教育的嵌入式教学，从而最终实现习近平总书记有关“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[4]的要求。