例谈小学数学课堂上小组合作学习的有效性

江苏省如东县洋口镇光荣小学 程志林

《小学数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的主要方式。有效的小组合作学习可以让学生在小组中形成开放、自由的学习气氛，使小组同学之间相互鼓励、相互促进，同时，有效的合作也是学生课上踊跃展示自我的基础。

一、选择合适的合作议题，利用导学问题引导学生合作

教师应根据教学内容，联系学生生活实际，创设难度适中的导学问题，提出符合学生思维层次的问题，这些问题可以引导学生通过主动的尝试和合作交流来参与解决问题的过程，课堂上实现真思维，有利于学生思维深度和广度的发展。

如在教学“求一个小数的近似数”时，我知道大部分学生在解决这部分的问题时容易出错，于是我给出了这样的导学问题：（1）根据要求将这个小数的尾数与保留部分用竖线隔开。（2）根据要求，画出尾数的最高位。（3）再根据四舍五入法求出近似值，并在纸上边画边找。根据导学问题，学生先自主学习，再小组展示自己的方法，这种数形结合的方法让学生觉得求小数的近似数的方法通俗易懂。

学生在合作时有话可说，便于合作讨论，导学问题成为学生合作学习的拐杖，使合作学习有方向。

二、把握好恰当的合作学习时机，使合作事半功倍

课堂上，合作的价值就在于通过合作，让学生间实现优势互补。教师要选择恰当的合作时机，当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，可以采用小组合作学习，让他们在组内冷静思考，理智分析。

三、随时引导，使小组合作学习效果更好

小组合作学习效果与教师及时地参与引导有很大关系。在学生小组合作学习时，教师要蹲下身子，参与到小组合作中，了解每个小组合作的情况。同时，教师还应对学生小组合作学习中出现的各种问题进行及时有效的引导，帮助学生完成合作学习任务。教师要因势利导，鼓励学生说出自己的想法、思路，增强学生的自信。另外，适当的表扬和批评是催化剂，可以使学生积极投入到小组合作学习中去。

笔者在教学“除数是小数的除法”时，对于“7.98÷4.2=？”让学生在小组内交流自己的想法。我参与到一组的合作中，其中一个学生说：我把除数看作整数计算。我肯定了这种方法，让他继续说，他说“我的计算结果是0.19千克”。小组内有学生说：“你说错了，4.2元1千克鸡蛋，7.98元买的鸡蛋应比1千克多。”我引导该生说：“你把4.2看成整数42来计算，除数是怎样变化的？商又要怎样变化？”“噢，除数乘了10，商就除以10。”那个学生说。其他人急忙帮他说：“这时要把原来的商乘10才得到正确的商。”“你们这组不简单，通过合作找到了一种计算方法。但能不能用一种方法，不要这样烦琐，就把除数也变成整数计算？”学生说：“我们可以用商不变的规律，先把除数看作整数，再把被除数也扩大相同的倍数。”通过学生的互动与合作，顺利解决了如何计算除数是小数的除法。

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”合作学习是否有效，与教师给学生提供导学问题和抓住时机合作有关。小学数学课堂教学中，只有注重小组合作学习的有效性，才能使课改的 “限时讲授，合作学习，踊跃展示”十二字方针落到实处。