初探人教版(2019)高中英语课本配套作业的“二次开发”

周红映

宁波市李惠利中学

浙江自2020年9月开始采用人教版（2019）高中英语新教材，新出炉的课本激发了师生强烈的探索欲。作为“根本大法”的课本，新教材每单元都配有作业，给知识巩固和语言能力迁移提供了权威有力的材料支持。但新教材尚处于摸索阶段，教师心里不免迷惘。因此，思考“如何将新教材的配套作业合理利用并发挥最大功效”就显得尤为重要。

一、“二次开发”的必要性

作为重要的教学资源之一，人教版（2019）高中英语课本配套作业是最权威、最直接和最便利的教学资源。但当教师对此置之不理，则会浪费资源。处理配套作业不能“胡子眉毛一把抓”、不加整合就直接布置给不同学习程度的学生，从而导致作业形式单一、语言技能应用性差、学生兴趣受挫的后果。史静辉老师（2009）指出，高中英语作业布置的其中一个问题，就是“依赖现成作业多，教师编写太少”。如果教师过分依赖现成的作业和练习而忽略自己学生的个体差异，使用滥竽充数的资料将有害无益。

因此，在《新课标》要求的指引下，在深入分析学情的前提下，对配套作业做科学合理的“二次开发”，是教师不容回避的责任。

二、“二次开发”三原则

鉴于其编排特点，结合《新课标》的基本要求和自身学情，教师在对配套作业进行“二次开发”时，可遵循三个原则：

1.有序性。齐玉芝(2002)把作业类型分成预习型、基本型、综合型和发展型。作为英语课堂的必要补充，作业设计也应遵循有序性。以Unit3SportsandFitness为例：

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2.个体性。孔子在3000多年前就提出了“因材施教”，现代教师也应根据学生个体差异关注配套作业是否能让不同学生得到有效训练，从而缩小两极分化、降低学生对作业的恐惧。以配套作业Unit4Naturaldisasters为例：

在现代教学手段辅助下，教师还可以给个别学生布置“个性化作业”，采用视频推送、个性作业等进行针对性辅导。

3.多元性。在这个崇尚个性和自由的时代，高中学生的个性更加突出，因此也需要教师对配套作业进行整合改编，使作业形式多元化，以激发学生的兴趣，促进作业的完成率和有效性。比如Unit4Naturaldisasters,在学习了safetyinstructions之后，教师可以布置：

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后两种题型，因加入了小组合作和现代媒体，学生会因新鲜感而更有探索欲。但教师应在课堂上进行学法、技巧的指导，加大作业检测的力度，建立有效的赏罚机制，才不至于使之流于形式。

三、“二次开发”应注意“质量”

对配套作业的“二次开发”要在遵循《新课标》大原则的前提下，注重“质的提高”。对配套作业改编时，应杜绝偏题和怪题、内容单一；作业形式体现多元化、作业内容体现生活化、作业难度体现层次化、试题结构体现综合化（张敏，2006）。

同时，教师还要注重“量的合适”。高中学生肩负多学科多任务学习，也需要教师在布置作业时考虑合理的时间分配。

四、结语

教师在对配套作业进行“二次开发”使之有机融入于英语教学环节时，如果能遵循“提高利用率、优化整合度、严把质量关”，定能在有效利用课程资源、提高学习兴趣、促进知识迁移方面起到积极作用。