优化小古文教学，促进学生语言发展

陈丽

【摘 要】 统编版小学语文教材中，所选的小古文短小精悍，语言精炼，是学生学习古文的启蒙内容。根据学生的身心特点以及小古文的文体特色，恰当地运用探寻“读”的路径，拓伸“新”的内容，巧练“写”的能力，优化小古文教学策略，让学生去触摸中国博大精深的文字，去感受语言文字的无穷魅力。

【关键词】 小古文  教学策略  语言文字

一、“古”韵芬芳——“香气”扑面而来

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：学生要“借助工具书阅读浅易文言文”“认识中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧。”对比人教版与统编版教材在文言文的编排上，统编版教材增加了小古文学习的数量，而且从时间安排上大大提前了。可见，小古文在小学阶段的语文学习中，占有举足轻重的地位。

二、谈“古”色变——“爱意”在心口难开

小古文学习如此重要，可在实际教学中，教师往往没有投入足够的时间和精力研究小古文的教学方法。在一定程度上，学生对小古文的学习产生畏惧感。在学生的眼中，小古文是令其望而却步的学习内容。可总结为如下特点：

（一）不想读——畏缩不前

小古文的行文与现代汉语不同，词意也大不相同，这使大部分学生一读读不懂，二读不想读，三读不再读，产生恶性循环。也有部分学生借助书本上的解释理解词句意思，理解往往浮于表面，又感枯燥乏味，失去阅读兴趣。

（二）读得少——裹足不前

统编版教材虽已增加小古文的比例，但从语言学习的规律上看，这还远不够。若教师只满足于一两篇小古文的教学，无法为学生提供小古文学习的语言环境，学生将在文言文语言发展中，止步不前。

（三）读得死——踌躇不前

钱梦龙《文言文教学改革刍议》中指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。”这段描述，基本把当今小学古文教学的现状清晰地呈现出来。

三、探寻“读”的路徑——读百遍，义自见

宋代理学家朱熹在《朱子读书法》中提出：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”教师要抓住小学阶段是学生黄金记忆时间，让学生记诵优秀的小古文精品，为他们打下传统文化的底色，终身受益。

（一）精准范读，逢山开路

小古文中难免有生僻字，字意与现代汉语不同，导致读文拗口，不解其意。这要求教师在教学中，先用抑扬顿挫的声调、妥帖恰当的吟诵方式，将小古文的正确读法教给学生，让学生感受小古文的独特魅力。

1. 关注标点符号。文言文是没有标点符号的，编者在编写过程中添加，这些标点即是停顿处。

2. 关注句式搭配或意思转折。统编版教材三年级上册《司马光》中“群儿/戏于庭”“一儿/登瓮”“儿/得活”都是“谁干什么”的句式，朗读起来有共性。

（二）字音校读，必经之路

小古文中含有生僻字、通假字、多音字等，字音难读是最常见的问题。如《司马光》“足跌没水中”的“没”字，是个多音字。根据文中具体语境，应读“mò”，意为“沉入水中，漫过头顶。”如三下《守株待兔》中“释其耒而守株”的“耒”，通过字理校读。又如“而身为宋国笑”的“为”字是个多音字，在此处读“wéi”。

当学生已经掌握了读准字音后，教师可以采取多元的诵读形式。比如：打节奏拍读法，可以帮助学生断句，增加诵读的趣味性。如《司马光》“群儿戏于庭（拍拍，拍拍拍），一儿登瓮（拍拍，拍拍），足跌没水中（拍拍，拍拍拍），众皆弃去（拍，拍拍拍），光持石击瓮破之（拍，拍拍，拍拍，拍拍），水迸（拍，拍），儿得活（拍，拍拍）。”此外，还可对话读，同桌分读，让学生在诵读中，找到记忆的规律，从而实现熟读成诵。

（三）猜读得法，借力揣度

猜，是学生们最喜爱的学习方式之一。小古文融入“我来猜”的环节，可以给学习带来事半功倍的效果。比如“前后字词联系猜”“结合生活实际猜”“借助注释猜”“借助插图猜”等方式，小古文的文脉就在猜中梳理清晰。比如《司马光》，“一儿登瓮”“水迸”就可以借助课文插图来猜读;“众皆弃去”可根据文本意思去猜。再如《守株待兔》，“冀复得兔”“兔不可复得”可联系上下文理解，“复得”与“不可复得”互为反义词。“兔走触株”可根据语境理解“走”为“跑”之意。看来，猜读也是学习古文的一大“法宝”。

四、巧练“写”的能力——下笔如有神

通过古今文的对照阅读，小古文可改写成白话文。小古文的语言简练，留下丰富的想象空间。小古文的改写，既能训练学生的语言表达，又能培养学生的想象能力，一举双得。如《守株待兔》：

古时候，有一个宋国的农夫，在田里耕地。有一天，他正在劳作时，突然看见一只灰色的大野兔，飞快地从树丛里窜出来，头时不时向后张望，或许有大野狼在追它吧。只见，它一头撞向又大又粗的大树桩上，脖子一下子被折断了，口吐鲜血，断气了。农夫赶紧放下工具，朝野兔跑去，抓起沉甸甸的野兔回到家，心里别提多开心了。于是，这个农夫每天都在幻想有一只野兔撞死，两只、三只……他放下田里的农活，每天守在树桩旁边等啊等，等到庄稼都枯死了，也没等到一只野兔。

——学生改写作品

小学是学生学习文言文的启蒙阶段，应让他们感受文言文的魅力，接触、学习一定的文言词汇和知识，初步掌握文言文的学习方法，养成记诵积累的良好习惯，进一步感受祖国语言文字的博大精深，为中学学习文言文打下良好的基础。

参考文献

[1] 赵晓玮.站在儿童视角，让学生爱上小古文[J].小学教学参考，2019（9）.

[2] 徐伟菲.巧用思维建模，赋能小古教学[J].华夏教师，2020（1）.

[3] 孔令凯.关于小古文阅读教学的几点思考[J].教育实践与研究，2019（13）.