小学数学智慧课堂构建措施探讨

付旭梅

【摘 要】 智慧课堂的构建，对学生的成长和发展有着积极影响。本文在明确智慧课堂特点的前提下，结合小学数学进行了构建智慧课堂的策略分析，提出了增加课堂互动频率，创设实践探究过程，开展小组合作学习的策略方法，希望能够给广大教师构建智慧课堂，带来一定启发和帮助。

【关键词】 小学数学  智慧课堂  策略方法

引言：小学数学教学应从实际出发，以学生为根本，在教学过程中深入学生群体，了解和掌握学生实际情况，搭建适应性教学方案，从而促进课堂教学效果不断提升，让课堂更加智慧。

一、构建智慧课堂的前提——明确智慧课堂特点

教师明确智慧课堂特点是构建智慧课堂的前提。智慧课堂具有实践性、创新性、情景性特点。又因为课堂教学效果不可复制，面对不同学生群体，教师需要设计不同教学方案，所以智慧课堂还具有复杂性特点。教师若要构建智慧课堂，必须明确以上四大特点，这是智慧课堂构建的前提。

二、小学数学背景下智慧课堂构建三点措施

（一）提升课堂互动频率，集中学生课堂注意力

在传统教学过程中，教师与学生互动频率较低，学生在课堂过程中容易出现走神现象，会直接影响学生听课效率。因此，在教学过程中，教师应当改变传统观念，尊重学生推向课堂教学的主体地位，增加与学生的互动频率，引发学生对教学内容深入思考，集中学生听课注意力，从而构建智慧课堂，提高课堂教学效果。

例如小学四年级第五单元教学内容为平行四边形和梯形。在进行本章节教学过程中，可以进行如下教学活动设计：

第一步：教师可以先给学生提供一些平行四边形和梯形，由学生观察并思考这些图形具有哪些特点？

第二步：在学生思考回答以后，教师继续向学生提问，在纸上画任意两条直线，会有哪几种情况？学生此时会思考，并且动手画直线。

第三步：教师在学生进行思考和回答以后，进行总结说明。例如“同学们非常棒，老师听到你们刚才的答案有以下几种分类，有的同学画的两条直线会交叉，有的同学画的两条直线，如果无限延长也会交叉，有的同学画的两条直线永远不会交叉，其实你们已经完成了本节课的第一个教学内容——平行。我们将在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线相互平行”，这样就可以在与学生互动过程中引出平行线的概念。

第四步：然后紧接着继续与学生互动，让学生举例说明生活中与平行有关的例子，以此来加深学生对平行的认识和掌握。

这就是典型的互动教学，通过提升与学生的互动频率，让学生既能深入思考，又能够集中课堂注意力，是构建智慧课堂的有效策略。

（二）创设实践探究过程，优化学生学习体验感

受应试教育的影响，在传统教学过程中，学生面对理论知识的学习时，缺乏实践探究过程。学生获得理论知识的方法和途径单一，往往是由教师直接将理论知识告诉学生，这对学生深入理解和应用理论知识十分不利，并且对其今后进行更高层此次的探究性，研究性学习有着消极影响。众所周知“实践是检验真理的唯一标准”，在小学教学过程中，对于部分教学内容，可以采取实践教学的方法来让学生对理论知识进行学习。

例如小学四年级下册第五单元教学内容三角形。教师在进行本章节关于三角形内角和的教学过程中，可以按照以下步骤开展教学：

第一步：请猜测并思考三角形内角和是多少度？

第二步：在学生思考并回答以后，教师可以先将理论结果告诉学生，并且引导学生思考有没有什么方法能够证明三角形内角和为180度？

第三步：在学生思考并回答以后，教师可以适当点评，此时可能会有学生提出用量角器进行测量，然后教师可以埋下伏笔，引导学生先不进行测量，通过几何证明的方法进行内角和的证明。

第四步：教师通过几何证明的方法完成內角和度数证明，向学生提出质疑“有没有同学怀疑老师的证明？”并且鼓励学生大胆提出自己的想法。

第五步：教师引导全体同学进行实践探究，先在纸上画出任意三角形，然后用量角器对所画三角形三个角分别测量，将其度数相加，看其相加结果是否等于180度。

通过这种实践方法来验证理论知识，让学生能够有良好的课堂体验感，既能够培养学生的“质疑精神”、探究意识，还可以提高学生的实践能力以及对理论知识的掌握与应用能力，是构建智慧课堂的有效策略。

（三）开展小组合作学习，培养学生创新、协作等综合能力

传统意义的教学过程中，不仅学生与老师之间的交流较少，而且学生与学生之间关于学习的交流也相对较少。团结协作既是在当今社会发展中的必备技能，又是克服困难完成任务的重要手段。在教学过程中，同样如此，应用合作学习法，能够让学生在学习过程中优势互补，使得学习效果更加理想，并且在合作学习的过程中，还可以培养学生创新、团结协作等综合能力。

例如小学五年级上册第六单元教学内容为多边形的面积，教师在教学过程中，可以将学生划分为不同小组，组织学生在校园内进行合作探究学习。教师可以引导学生对校园内的多边形进行测量，并求得面积。例如可以测量校园内长方形、菱形绿化带的面积，学生在实际测量过程中会有分工，至少包含测量人员、记数据人员、计算人员，在计算过程中会发现不规则的多边形面积无法直接求得，因此学生之间会展开探讨和思考，负责测量的学生就会想到将不规则多边形切割成多个规则多边形后进行测量，并且告诉数据记录人员分项进行数据记录，负责计算的学生也会分项进行面积计算，最后再将面积相加。这样一个看似简单的合作过程，其实已经潜移默化地培养了学生合作意识，探究精神，创新精神，提高了学生综合能力。这也是构建智慧课堂的有效策略。

结束语

构建智慧课堂的前提，必须明确智慧课堂的特点。但是智慧课堂的构建不是某一单一策略能够彻底实现的，它需要多种策略，相互结合，才能够促进智慧课堂的实现。

参考文献

[1] 常学贤.小学数学智慧课堂教学的实践探索[J].学周刊，2020（32）：17-18.

[2] 吴少东.小学数学“智慧课堂”探析[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（09）：58-60.