高中生物学科中探究性学习的探索

陈雪珍

【摘 要】 高中生物作为自然科学体系中的非常重要的学科，承担着培养学生科学素养和自然认知的重要任务。在以往的生物学科教学中教师常采取灌输式教学，主导学生的课堂学习氛围，使得学生长久处于被动学习的状态中，严重影响了学生的科学探究能力的培养。高中生物学习中的探究性学习不仅是让学生在自主学习、探索的过程中掌握科学知识，更是在该体系中帮助学生建立科学的思维方式。

【关键词】 高中生物  探究性学习  策略研究

随着教育改革的不断完善，针对各学科教学人们越来越关注学生在课堂上的参与度和兴趣培养。其目的不仅在于基本知识的学习，更是学生综合素养的提升，使其真正的参与到课堂教学中，敢于说出自己的疑问，勇于探索、发现，最终形成科学的探究性思维。生物课程不同于其他的学科，其中的知识在生活中可以明显的找出相应的案例，并且生物具有连贯性能够让学生用图形串联起来。因此，作为生物教师应合理的利用启发式教学，引导学生主动的探究，从而达到提高学生学习成绩和课堂教学效率的目的。

一、巧借课堂实验，启发学生思维

生物学科不仅有大量的科学理论，也有着丰富的实验过程，为了引导学生主动地参与到教学中，教师可以利用课堂小实验启发学生的参与热情，诱导学生在不断探究中去发现物质的变化过程，最终形成科学性的实验结果。

例如，在教学“探究唾液淀粉酶在受到不同温度的影响从而充当催化剂导致淀粉水解”的相关知识时，教师可以在教学前充分利用教学资源为学生设计课堂实验步骤，围绕实验发现展开探究，并在动手操作前向学生详细地讲解实验的类型、需要的材料、注意的细节等等，并叮嘱学生在实验过程中需要严谨的记录实验数据。在实验过程中学生有了前期的讲解以及对结果的预判，会更加的积极主动，尤其分析对照组的实验结果很快获得有效信息，并与书本中的结果进行对比。接着教师鼓励学生说出自己实验过程中的遇到的问题，借助实践中的问题引导学生思考，促进学生的参与积极性，即使分析结果有问题也能在教师的讲解更快的发现失败的原因。针对性的课堂实验设计不仅帮助快速掌握的相关知识，更重要的是让自身的思维意识、实践技巧以及探究能力都有着极大的提升。

二、创设课堂情景，激发探究意识

兴趣是激发人们不断进步的最好导师。因此，想要促进学生的探究意识和主动参与的兴趣，如何有效地激发学生的学习兴趣才是问题关键。而随着科学技术的不断进步，越来越多的信息技术被应用于课堂教学中并获得了广大师生的好评，而对于研究生物内部因素的生物学科合理地应用信息技术对学生的学习兴趣激发和探究意识的培养有着极大的帮助。

例如，在教学《细胞的基本结构》时，教学前教师课积极的搜集细胞器相关的图片和视频资源，借助色彩鲜艳的动态图片激发学生的学习热情。让学生深入的学习线粒体为什么被称为 “动力车间”，叶绿体又为什么被称为“养料制造车间”和“能量转换站”，核糖体又如何被叫做“生產蛋白质的机器”以及溶酶体“消化车间”别称的由来。借助前面讲到的为什么激发学生对视频的好奇心，促进学生更加认真的观看和探究，经过认真的观察和细心的理解学生逐渐明白细胞中个细胞器的责任和义务，尤其视频中将几个车间和机器紧密结合，动力车间就需要有提供动力的形式等类似的样子，双层膜和单层膜可以对比呈现，层次分明加深学生的学习印象。这些视频信息的放映对学生的思维是有一定启发的，学生根据教师的简单引导不断去主动探索与寻找，最终发现隐藏在书本后面的知识。情境式启发是借助信息技术的辅助让课堂更加的富有活力和生机，将原本抽象的知识转化的更加生动立体，从而帮助学生高效的理解和学习。

三、组织课堂合作，促进深度探究

合作意识作为课程改革后的培养目标已经广大教师的关注，但以怎样的模式组织学生合作一直是一个问题。单纯开展学生相互之间的讨论最有一定的效果但并不能激发学生的探究意识，因此，需要教师合理地设计合作方式和合作要求，让学生相互协作、共同进步，只有这样的合作氛围才能让学生以积极的心态去学习、提升。

例如，教学《人体的内环境和稳态》时，将班内学生分成若干个学习小组，需要注意优势互补，将各种类型的学生组合起来形成相互促进、相互竞争的良性关系，帮助各个层次的学生造讨论中都能获得能力上的提升，借此来推动学生的合作能力和探究能力。设计完学习小组为学生布置可以探究的问题，如“何为稳态？细胞外渗透压过高会出现怎样的问题，举出常见的案例。”在问题的引导下学生们积极的开展探究活动，由于小组内成员有奇思妙想的、也要有善于发现的和善于总结的，还要有敢于质疑的，这样的组合提升了学生们讨论的积极性，小组之间的竞争关系也激发了学生们的好胜心。这样的课堂设计突出了学生们的主体地位，为学生营造了良好的探究环境，以鼓励性的讨论机制激发了小组成员的团队荣誉感，同时在讨论中让学生们相互弥补、相互促进。最终在成果分享中发现自身的不足，并在教师的针对性指导下获得提升。

结语：

总之，探究性学习作为课程改革后的新需求需要引起各学科教师的注意，尤其在高中生物学科中应该针对性的进行创新和提升。作为教师应该深入的研究课本内容和学生的学习心理，根据实际情况选择合适的探究点和探究方式，鼓励学生主动的融入探究过程中，潜移默化地养成良好的探究思维。

参考文献

[1] 李伟科. 探究性学习在高中生物教学中的运用分析[J]. 东西南北：教育，2020（2）：0189-0189.