基于移动端的高职高专少数民族学生英语听说教学模式研究

【摘  要】现代社会已经快速的步入到数字化时代，其显著特点之一就是计算机和多媒体技术在生活与工作学习中的广泛应用。在教育领域，计算机和多媒体技术的迅速发展使得课堂教学变得方便和迅速，并且教学方式相较以往也变得可移动化。对高职高专少数民族的学生来说，英语学习是很重要的一方面，基于移动端对少数民族学生进行英语的听说教学，可以有效提升其学习质量。

【关键词】高职高专;少数民族;英语听说;教学模式

引言

国家在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确表示，以后十年的教育发展主要方向之一就是实现教育的信息化发展，明确指出加快信息教育的基础设施建设是对教育发展具有革命性的举措;并且要把教育信息化纳入到国家的整体发展战略中，在2020年基本建成覆盖各个城乡学校的信息化教学体系，使得教学方式更加现代化，加快终端设施的建设与普及，将校园以多种方式接入互联网，实行校园数字化的建设。

1.移动终端的概念

移动终端简单来说，移动终端就是可以在移动中使用的计算机技术及设备。广义来讲，移动中端包括手机、平板、笔记本电脑等多种多媒体设备。在教学中，广泛引用的移动终端中安装的有相应的操作系统，可以通过下载和使用相关的程序和软件来对相应的设备进行控制，其中的典型代表就是智能手机、平板电脑和电子阅读器。

2.高职高专学生英语听说能力的现状

2.1语音、词汇方面的储存不足

在任何语言中，语音都是语言的一个载体部分，只有正确的发音才能有效的对信息进行传递，而对少数民族来说，有较高比例的高职高专学生的英语基础都是比较薄弱的。相当大的一部分学生来自于农村，自小英语的学习就较弱，缺乏基础的语音语调知识，并且对语音的读法也不标准，更不懂语音的连读、同化、爆破、弱读等，词汇量和语音这方面储存知识的不足会直接影响少数民族学生的英语听说能力。

2.2语言文化的缺失

语言除了担任交流工具的作用以外，更是一种文化载体，光会英语的听写不代表就学好了语言。因此，在进行語言学习时，应当懂得文化的准则和内涵。英语分为英式英语和美式英语，其中差别较大，少数民族在对英语进行听说学习时，应当学习并了解其中的差别，避免在实际过程中犯错。

2.3英语的听说教学方法落后

在我国，英语的教学仍是以传统的知识讲授为主，注重课程理论知识的讲解，侧重于培养学生的应试教育技巧而忽略了对其口语和交际能力的培养。教师的教学方法单调，只是一味的给学生讲解材料，然后进行分析总结，部分教师的教学手法使得学生的学习兴致不高;同时对学生过于迁就，为了能够让学生听懂材料，往往将一则材料多次播放，直至学生能够理解，但在实际生活中的英语交流中没有人会进行多次重复。

3.针对提高少数民族学生英语听说教学的对策

调查显示，影响少数民族学生的英语听说能力的因素主要有两点。一是语言基础差，二是缺乏文化背景知识。因此，针对高职高专的少数民族学生英语的天赋能力培养应该从两方面入手。一是语言能力培养，二是背景知识灌输。只有当他们具有正确的读音语调时才能真正在一定程度上理解英语听力，只有了解相关的背景知识和文化才能在阅读中更好的把握文章的主旨和感情倾向。针对高职高专少数民族学生的英语听说能力培养，应当从听前、听时、听后三个方面着手进行，充分利用移动端教学对这三方面进行强化。

3.1英语听说前

当代社会的数字化发展，各种移动端的应用使得英语的学习也越来越便捷。基于移动端经常用的英语学习软件比如：百词斩、英语流利说、扇贝单词、沪江开心词场等，都是对学生的英语单词学习和听力具有很大帮助的软件，教师可以在课前提前安排好相关的学习任务，让学生用手机或者电脑提前学习相关的单词或者语句，在课前做好预备工作，利用移动端的便捷性对不懂得知识进行查询。同时还可以在每次的听力课前进行侧重点儿的训练，比听数字、抓时间连词、猜测感情词语情感倾向等，从次字里行间里推测出听说材料的主旨。

3.2英语听说时

充分利用移动端可复制性强的特点在课堂进行学习。对少数民族学生来讲，英语听力的材料是具有一定难度的，容易让学生感觉到困难，需要多次进行训练。在上课时，级学生可以利用移动端比如手机、平板等对教师的讲解或者朗读进行录音，课后继续复习或者思考细节，在课堂上就可以花更多时间来体会听说材料的感情表达;同时还可以让教师组织一个在线班级群，课后教师将讲案和听说材料发送到班级群中，便于学生及时查看和温习。在课堂上教师可以利用多媒体和电子白板播放歌曲、电影、演讲片段、新闻等，对学生进行综合的整体的英语听力的培养，弥补他们所见题材的宽泛性。

3.3英语听说后

在课后的空余时间里，学生可以积极在班级群里给教师留言，教师抽时间回复。在移动端如手机上有许多好用的学习软件如：TED、网易有道词典等都可以用来学习其他优质演讲中的重点知识，还可以用来培养自己的英语读说能力。教师应该在讲课时按照学生的学习特点、接受能力等因材施教，设置科学合理的教学目标、教学方案。引导学生逐渐的实现独立学习，并且在学习的内容上应当根据《大学英语课程教学要求》要求，来对学生进行循序渐进的教学。在这期间教师要尽量的提醒学生切勿沉迷移动端的的其他方面而忽视了学习的重要性。

4.结语

综上所述，在信息化快速发展的时代里，终端的便捷性使得在教学领域，英语的听说教学能够迅速高效地展开。同时针对少数民族的学生的特点来从知识储备、背景知识学习进行双方面的引导，在每次学习时充分利用移动端便捷、广泛、可复制性强的特点，帮助学生根据实际教学情况不断的进行改善，以便更好的推进高职高专的少数民族学生的英语听说教学。

参考文献

[1]李美宏.基于智能手机辅助的移动学习在高职高专英语中的应用[D].内蒙古师范大学.

[2]张拔玲.高职高专大学英语听说教学改革初探[J].济南职业学院学报，2012

[3]吴旻泽.浅谈高职高专英语听说教学的优化[J].时代教育（教育教学版），2012

基金项目：本论文系第二期全国高职外语教学改革课题研究成果，课题名称：基于移动端的高职高专少数民族学生混合式外语教学模式研究（项目编号：2018HL0027B）。

作者简介：张蕾（1982.3-），女，蒙古族，内蒙古牙克石人，副教授，研究方向为应用语言学、英语教育。

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