课程思政引领下的翻转教学模式探讨

摘   要： 课程思政引领的翻转教学模式基于OBE的理念，教学设计突出思想引导和专业学习两条主线，依据教学能力素质目标及学生的学习情况，确定课程思政主题。教学过程分为课前、课中及课后三个环节，充分利用学习通、钉钉直播等现代教育信息平台和技术，引导学生树立正确的价值观及突出专业知识的吸收与消化的教学效果，是一种卓有成效的教学模式。

关键词： 课程思政   翻转课堂   教学模式

立德树人，将思想政治工作贯穿于教学过程的所有环节，做好三全育人一直是近年来我国教育教学工作的中心内容。目前，很多高校在做好专业课的课程思政方面进行了很多研究和实践。广东东软学院“品牌管理”课程组在课程思政方面，结合翻转课堂教学模式进行了一些探索。

一、学情分析

“品牌管理”是市场营销专业的专业必修课程。在市场经济环境下，对消费者行为的理解和把握是一切市场活动的前提和依据，该课程的思政建设具有重要现实意义[1]（131-134）。

本课程组在课程设计前通过“二手数据”“全员问卷调查”及“班干部微信群座谈”开展广泛、细致的学情调查了解到：在“互联网+”时代背景下，学生的学习与生活方式发生了巨大变化;一些企业重视经济利益忽视社会集体利益的现象对学生商业道德及社会责任的培养造成了阻碍，具体分析如下：

1.“互联网+”时代教育教学环境的巨大变化

随着现代化信息技术的迅猛发展，教育与教学环境发生了巨大的变化。学生在学习与生活中资讯获取方式发生了巨大的变化，手机等移动终端已经深入学习与生活的细枝末节[2]（12-13）。

2.部分大学生受拜金主义思想影响

在市场经济发展和对外开放的条件下，我国的物质文化空前繁荣，但一些负面思想的存在，对大学生树立正确的价值观产生了一些负面影响。

3.对商业道德及社会责任认识不够深刻

市场经济追求效益，导致一些企业重视个人利益，忽视社会集体利益。这类现象对商务管理类学生形成正确的营销伦理及商业道德造成了阻碍。一些学生在开展商业策划等实践活动的时候对社会责任方面的考虑比较欠缺。

二、课程思政引领下的翻转课堂教学设计思路

1.突出思想引导和专业学习两条主线

基于广泛、细致的学情分析和讨论，课程组提出课程的教学设计应该突出思想引导和专业学习两条主线[3]（11-14）。在翻转教学手段设计上应该充分把握以学生为中心的指导思想，充分调动学生的学习积极性和主动性，以课程思政为指引引导学生树立正确的价值观及吸收与消化专业知识[4]（15-17）。

2.教学环节设计充分考虑师生空间分离的现实环境

课程思政引领的在线翻转课堂教学环节包括课前、课中及课后三个环节，在教学过程设计过程中，首先需要依据教学能力素质目标及学生的学习情况明确课程思政主题[5]（64-69）。在教学环节设计上充分利用学习通、微信群等现代教育信息平台和技术进行教学互动、成效监控及课程反馈，具体安排如图1所示。

三、以品牌管理课程为例的教学设计

课程主要介绍品牌产生的背景、品牌的定义、品牌管理的工作内容与流程、品牌定位与设计、品牌传播与运营等内容。在传授理论知识的同时，特别注重实务案例分析，在介绍理论知识的同时，强调对学生品牌管理实践能力的培养。通过本门课程的学习可以帮助学生从管理和运用角度洞悉和理解品牌管理的内涵。课程为后续“网络营销”“新媒体营销”“广告学”等课程奠定理论基础。下面以“品牌管理”的“品牌设计”专题为例，阐述其在课程思政引领下的在线翻转课堂建设思路及具体措施。

1.所选案例的课程思政主题

“品牌设计”专题的教学内容及能力素质教学目标主要包括：了解品牌识别的内涵、掌握品牌识别的模型、了解品牌设计的含义和指导原则、掌握品牌设计中无形要素和有形要素的设计等内容，能够进行基本的品牌无形要素和有形要素设计相关工作。基于以上教学内容，课程思政設计主题主要包括以下几个方面：培养品牌设计过程中以消费者为中心的服务理念，理解尊重知识产权的重要性和必要性，培养符合社会主义核心价值观的职业道德和专业的职业素养及遵纪守法的坚定信念。

2.教学内容设计

依据“品牌管理”教学大纲的安排，在内容设计上具体包括以下六个方面的主要内容：品牌设计的含义、品牌设计的基本内容、Kapferer的品牌识别六棱镜模型、品牌设计的原则和思路、品牌设计中以消费者为中心的服务理念、尊重知识产权的重要性。

3.教学手段设计

经过课程组的多方调研和测试，在对超星学习通、ZOOM平台、腾讯课堂、钉钉等多个线下教学平台从互动手段、平台稳定性、功能设计便利性等多方面进行比较分析后，采用“学习通平台课程资源学习及课堂互动+微信群通知”多平台交互混合式教学方式[6]。学生在课前被要求在学习通平台完成任务点的自学;在课堂过程中，主要通过学习通平台进行自学情况检查与教学重点梳理，运用抢答、摇一摇、连麦、投票等互动手段，学生的学习兴趣浓厚，主动性强，气氛热烈;课后利用学习通进行相关的拓展讨论，学生可以互相点赞跟帖回复，具体教学方法安排如图2所示。

4.教学过程安排

（1）课前学习

课前的学习主要借助学习通平台开展，学习内容包括“品牌设计”专题课件及消费者权益保护相关视频，都被设置成了任务点，学生的完成情况可在平台实时监控。

（2）课中探讨

课中的检查及探讨，首先是通过上课开始的10分钟—15分钟借助学习通的抢答、选人、问卷调查等互动完成对课程基础理论掌握情况的调查及梳理，通过讨论、分享及重点难点梳理及案例分析，使学生领悟并活用品牌设计的基本知识。本案例还要注重培养品牌设计过程中以消费者为中心的服务理念，理解尊重知识产权的重要性和必要性。

具体到本专题的讲解，细化如下：第一步是话题导入，通过品牌创建及发展的项目情境导入品牌设计的重要性;第二步是要点梳理，结合引入话题，通过课堂测试、快问快答等方式考察及巩固学生在微课视频中已学的品牌设计专题的主要教学内容;第三步是小组汇报及互评，课程教学模拟公司化运作，将学生分成小组，每一小组即一个公司，进行小组作品汇报及小组互评。

（3）课后巩固

课后主要通过学习通的主题讨论及作业功能开展，强调专业知识与课程思政主题的温习及运用。

四、教学效果反馈

课程思政引领下的翻转教学模式，强调“线上”与“线下”结合，“课内”与“课外”并重，强调“讲练结合”，以学习者为中心，贴近学生生活，集理论性、知识性、实践性和趣味性于一体，虚拟公司化运作，以项目驱动为特点，深入浅出，同时强化学习者的知识产权维护意识，促进自主学习能力的发展。在价值塑造、思想引领及对专业知识的促进方面取得了較好的教学成效。

1.价值塑造与思想引领

在价值塑造方面，通过课程思政引领的教学模式的探索，学生普遍理解了以消费者为中心的服务理念，培养了符合社会主义核心价值观的职业道德和专业的职业素养及遵纪守法的坚定信念。

在思想引领方面，学生深刻感受和理解了自改革开放以来，祖国的繁荣富强和经济社会文明及进步给人们的品牌观念和选购行为方式方面带来的深刻变化，使人们树立了民族自豪感和民族自信。

2.对专业能力素质的提高

学生在品牌策划和品牌设计的实践过程中，理解了一切市场活动的出发点和宗旨，以消费者利益最大化为出发点，可以为企业赢得更多的顾客及更大的利润，最终实现企业的利益目标，使学生认识到在发挥消费引导作用的过程中，个人利益与集体利益的一致性，企业效益与社会效益的统一性。

学生解决实际问题的动手实践能力明显增强，参加各类创新创业及管理类学科竞赛屡获佳绩，如：大创国家级立项4项，“挑战杯”银奖3个，全国高校市场营销大赛国家级二等奖、三等奖等十余个国家级奖项。

参考文献：

[1]李苹绣.基于市场需求的营销专业人才就业能力模型构建研究[J].特区经济，2018（07）.

[2]杨宗凯.高校“互联网+教育”的推进路径与实践探索[J].中国大学教学，2018（12）.

[3]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017（Z3）.

[4]刘淑慧.“互联网+课程思政”模式建构的理论研究[J].中国高等教育，2017（Z3）.

[5]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（03）.

[6]高忠虎，吴忠铁，吴云，赵文玉.新冠疫情防控期基于腾讯课堂和超星泛雅平台的高校线上教学实践与探索[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（06）.