核心素养视域下音乐学科名师工作室品牌建设实践研究

蔡莹莹

摘   要： 本文以广东省谢国刚名师工作室为例，在核心素养背景下，探寻名师工作室研修的基本模式及影响其有效运行的因素，开展一系列促进音乐教师专业发展的实践研究，推进教育教学改革。同时，在此基础上提出音乐名师工作室品牌打造的研究策略，为改进广东省中小学教师工作室的运行提供借鉴与启发。

关键词： 核心素养   名师工作室   教师的专业发展   实践研究

音乐教育是对学生进行美育的重要途径，依赖音乐学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，保障审美教育的有效实施。在核心素养视域下，该如何提高音乐教师的专业素养，促进教师的专业发展成为亟须解决的问题。伴随着中小学教师专业实践及研究发展的不断深入，名师工作室已成为构筑教师专业发展的一种新样态。名师工作室作为一种优秀的教师群体培训模式在全国各地遍地开花，这种新生的教师培训模式能否促进教师的专业发展，以及如何有效开展教师专业实践活动使教师进入成长的“快车道”成为研究的关键。

一、核心素养视域下音乐教师专业发展的国内外研究背景

（一）国外研究背景。

核心素养在国际教育界备受关注，各国对核心素养的内涵做了很多深入的研究。如：美国联邦教育部提出美国教育的重点是培养青少年的核心素养和专业技能。日本相关研究学者认为，将核心素养结构比作一个同心圆，内核、中层和最外层分别为基础能力、思维能力和实践能力。纵观外国众多音乐教学方法是注重培养学生成为具有素养和终身学习能力的劳动者。一系列研究表明，核心素养是通过后天教育培养而成的，因此音乐教学除了需要先进的教育制度引航和教育环境熏陶外，教育者的引领作用尤其重要。

教师专业发展是名师发展的重要途径之一。在美国，许多著名学者通过研究，探寻出教师专业发展的基本内涵和性质特征，为教师专业成长发展提供有力的理论基础。新加坡设立了名师工作坊，来自不同学校、不同学科的教师可以通过工作坊在教育教学、学术研究等各方面积极讨论，为教师与教师之间的联系、交流和分享经验等学术活动提供重要平台，营造良好的学术研究氛围。

（二）国内研究背景。

“核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，以科学性、时代性和民族性为基本原则。作为美育培养的重要阵地——音乐课堂，以核心素养为出发点要求音乐教师在课堂教学中注重对学生自主学习能力、音乐创造能力、音乐审美能力的培养。音乐教师对学生音乐素养的指导和引领起至关重要的作用。因此，音乐教育工作者在专业发展上与之要求相适应，在核心素养下注重自主发展，不断积累、创新实践，要求音乐教师有深厚的知识文化修养和过硬的专业基本功。通过名师工作室这一平台，引领教师们不断探究音乐教育成长之路，有力促进音乐教师的专业发展。

纵观国外研究现状可知，名师工作室或工作坊的建设，是顺应新时期教师专业发展的必然产物。

二、核心素养视域下音乐教师专业发展的研究现状

在应试教育大环境下，音乐教育一直处于“副科”的位置，一些学校对音乐课的教学持任意发展的态度，造成教师在课堂上以教会学生几首歌曲为教学任务，忽视培养学生的艺术综合素质，加上一些教师的专业水平较低，造成美育教育停滞不前。以核心素养为出发点的小学音乐课堂教学要求音乐教师不但在课堂教学中注重对学生的自主学习能力、音乐创造能力、音乐审美能力的培养，而且在平时生活学习中潜移默化地融入美育教育，增强学生审美能力，提高艺术修养，促进核心素养的培养。音乐教育需要教育者引领，因此在核心素养视域下，促进音乐教师专业发展是亟须解决的问题。

三、广东省名师工作室为音乐骨干教师提供专业发展的培养方向

广东省教育厅自2010年3月以来，先后成立了中小学名师工作室。目前，名师工作室作为一种优秀的教师群体培训模式，几乎遍及全国各地，先后建立了国家级、省、市区级名师工作室。伴随着中小学教师专业实践及研究发展的不断深入，名师工作室已成为构筑教师专业发展的一种新样态。2018年4月，广东省谢国刚工作室成功挂牌，在主持人谢国刚（省特级教师）的领衔下，以省级工作室为平台，为音乐教师专业发展提供了优质的培养路径，音乐骨干教师专业发展良好，进入成长的“快车道”，成为广东省地区内颇具影响力的工作室之一。

（一）名师高徒、高位均衡：成就名师团队的摇篮。

广东省谢国刚名师工作室以点带面、辐射引领，以创建培养大批优质骨干教师资源为重要平台，推动教师资源的区域流动和教育的均衡发展。通过一系列探索，广东省谢国刚名师工作室开展一系列有关音乐教师专业发展的研讨活动，带动省级及本地音乐骨干教师快速成长，为音乐基础教育注入生命活力，使青年骨干教师成长步入“快车道”，促进名师群落成长的机制创新，可以充分发挥培训基地的“孵化器”功能，助力名师成长，提高广东基础教育质量和学生的核心素养，打造音乐教育高地，打造“广东省音乐名师”品牌工作室。

（二）深化培训、提高质量：找准推动教学发展的支点。

广东省谢国刚名師工作室每位学员都有独特的教学经验和学习、成长经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式。入室学员在这种多样性和差异性中交往切磋，建立起一种成员互惠、互利、优势、互补的格局。反思广东基础音乐教育及教师发展的特色优势，每个人都在研究与交流中不断发展，增强文化自信和教育自觉，构筑“粤派教育”，成就理念先进、风格独特、精进有为的省级音乐名师工作室，推动岭南文化研究不断向前发展。

（三）资源整合、加强历练：架设骨干教师专业发展的桥梁。

在谢国刚的带领下，省级骨干教师和本地一批有事业理想和专业能力的骨干教师组成联合体，在团队展开思想碰撞、智力互补、合作共赢的教育教学实践和研究，充分发挥1+1>2的系统效应，使工作室真正成为促进教育发展的平台，充分发挥名优教师孵化器的功能，有效提高每位骨干教师的专业水平。

四、广东省名师工作室为地区内音乐骨干教师提供研修实践路径

（一）建立专业发展愿景，形成研修共识阶段。

广东省谢国刚名师工作室在成立初期落实各项组织机构，选定省、市、区各级骨干教师为入室培养对象，聘请专家顾问，制订培养工作计划，为入室成员量身定做制订教师个人成长发展规划，从专业角度提高音乐教师专业素养。分类、分析、整理搜集到的有关音乐教师专业发展、专业共同体及工作室与音乐教师专业发展途径的文献资料，从成功专业成长案例中吸收经验及智慧，为后续工作室的研修实践奠定认知准备。

（二）组织教育专家引领，重在团队实践阶段。

广东省谢国刚名师工作室立足“本土化”的研修、实行“参与式”的研修、不断“递进型”的研修，紧紧围绕“达成共识—团队研修—行为转变—形成路径”四个阶段推进工作室的研修活动，并在专家的指引下学以致用，对入室学员从观念层面到行为层面逐推与递进，最终转变教师教学行为，形成工作室主持人的领衔示范、工作室同伴协作及研修后教师自身的反思总结，增强教师专业能力。具体从以下五个方面开展工作室团队实践活动：

1.专家引领

聆听专家的学术讲座，获取信息、拓宽视野、提高素质;聆听教育专家的专业讲授，观摩特级教师的课堂教学，吸收教育教学改革的最新理念;邀请专家到工作室对骨干教师的教学进行跟踪研判，现场诊断、理清思路、找出问题、总结经验、改进提升;通过网络或座谈、对话等形式，与专家进行交流研讨;邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促使他们成长为优秀的音乐专业教师。

2.理论专著

设计以美育核心素养，教学实践、教学管理、教师专业素养等多方面为研究内容的理论专著，根据美育教育教学目标和骨干教师专业成长的现实需求，以本地区实际为出发点，充分开展教育教研，使本地区乃至广东省内的骨干音乐教师丰富专业知识、强化教学技能及提高道德素养。

3.科研沙龙

定期开展音乐教育科研沙龙，举行一系列科研活动，上研讨课，共同促进，互相取长补短。进行课题科研活动，提高理论水平。整理、分析搜集到的有关音乐教师专业发展途径的文献资料，从成功专业成长案例中吸收经验及智慧。与其他地区的兄弟学校开展“手拉手”共成长教研活动，进行下乡帮扶支教等活动，抱团成长。在培养周期内出版1部—3部高水平的理论专著，分享优秀的经验做法与实践研究成果给广东省内的音乐教师同行，为他们在专业发展上的迅速成长提供可参考的路径，增强文化自信，加强音乐教师培训培养工作，充分促进学生核心素养的培养和美育教育的发展，提高区域教育质量。

4.专业强化

音乐教师要不断加强音乐专业知识的学习，提高专业素养，使专业技能在教学中灵活运用和实践。进修宽度分为三个层次：年轻教师，专业发展的重点是研读学科课程标准，熟悉教材，掌握教育教学常规和教学方法;已胜任教学工作的教师，要继续深入钻研业务，强化专业知识，成为有专长和特色的骨干教师;教学经验丰富、教学成绩突出的教师，要结合实际，开展教育教学研究，深入改革实验，总结经验发表立说，成为音乐教育的专家，为青年教师提供专业指导。

5.潜能激发

教研、教師专业发展与教学资源建设相统一，创新教学实验模式，开展教学实验，大大提高教师的专业素养。创编各类艺术节目，让音乐教师参加省、市、区等地区的各种艺术表演实践，增强教师专业发展能力，激发音乐教师的潜能。

（三）检验推广研修成果，促成辐射引领阶段。

工作室在上级教育部门和专家的支持和帮助下，形成骨干教师专业发展的实践操作路径，研修3年周期内培养出10名—15名在区域内有影响的教学名师，并总结出版相关骨干教师专业发展路径研究的书籍，一方面对广东省名师工作室专业学习共同体的建构起到先锋引领的作用，另一方面为相关政策制订、教师专业发展在省级工作室实践提供一定的理论参照。同时，在工作室专家的指导下，入室学员通过团队研修和教育实践，全面提高专业素养，在教育实践中打造特色品牌，并撰写教育教学论文发表在报纸杂志上，在教师专业发展上发挥辐射引领作用。

五、以广东省名师工作室为平台，核心素养背景下音乐教师专业发展的阶段

在核心素养背景下，音乐教师要具有良好的音乐基本技能和丰富的音乐知识，这就要求音乐教师必须加强声乐、舞蹈、器乐等专业素养的训练和不断学习专业理论知识。在核心素养视域下，谢国刚名师工作室为音乐教师们设计了专业发展步骤。可分为三个阶段：

（一）第一阶段：成为学习型音乐教师。

1.加强师德建设，提高道德修养，通过专业学习掌握教学大纲，熟悉教材，准确贯彻教学原则。

2.教学效果好，教学质量在原有基础上得到提高。

3.与时俱进，不断贯彻新理念，把平时教学所思所想和创新精神结合运用到实践中。

（二）第二阶段：成长为省、市、区各级名教师。

1.积极承担省、市、区各级的教育教学研究任务，努力提高教学水平，多实践研究，反复检验，从传道者转变成为研究者。

2.不断学习理论知识，提高专业水平，积极参加教科研工作，把教育教学经验上升为理论，逐渐向省、市、区各级名教师标准靠拢。

（三）第三阶段：实验推广，成果应用。

教研、教师专业发展与教学资源建设相统一，创新教学实验模式，在本地区或全省范围内开展教学实验。通过课例研究，注重实践，增强学生创新能力。通过开设讲座、发表论文和专题网络等教研活动，持续推广应用成果，不断扩大教学成果在区域内的影响力，全面促进音乐教师的专业发展，更好地培养学生的音乐学科核心素养。

六、以省名师工作室为平台，实现教师专业飞速发展

广东省谢国刚名师工作室是一个开放的、多元的学习活动平台，在核心素养视域下，以教师专业发展的视角，研究各级音乐骨干教师专业发展路径，既能给现有各地工作室等团队的有效运作提供参考，又能为今后进一步有效发挥工作室专业学习共同体的示范、引领、辐射和激励作用提供参考。设计骨干教师培养路径对于省级教师工作室的目标定位、计划拟定和活动开展具有方法指导意义。同时，省级音乐学科工作室在不断实践中，不仅能够构建省、市、区各级优秀骨干教师实现专业发展的高起点平台，还能在打造区域性优质教育的进程中充分发挥引领和示范作用，突出省级教师工作室应有的时代担当。此外，音乐学科教师工作室建设的指导思想与理念、实际运行的有效路径等，可为教师专业发展理论实践提供指导借鉴。

广东省谢国刚名师工作室学员们在上级教育部门和专家的支持和帮助下，在主持人谢国刚老师的专业带领与指导下，工作室成员的专项研修已进入第三年，在两年多的研修中取得了飞跃发展，获得了丰硕的成果。在论著、论文方面，谢国刚老师出版2部个人教育教学论著;省工作室的学员们在省级以上期刊公开发表教育教学论文26篇，荣获省、市、区级一、二等级22余篇;在课题研究方面，主持研究广东省教育科学规划课题、广东省教育研究院立项课题各2项，广东省新一轮百千万人才培养工程专项课题1项，地级市教育局立项课题4项，全部课题均已顺利结题或已取得良好的阶段性成果。课题成果1项先后荣获省教育创新成果，1项获地市级教学成果一等奖（整个江门只有3个一等奖）。工作室先后到省内外各地市做成果分享讲座50余次。工作室学员祝冰莹老师荣获广东省音乐优质课比赛一等奖，刘雯荣获广东省中小学音乐优质课全省第五名，梁夏婷、胡剑锋老师获江门市第二届青年教师能力大赛一等奖，李欢老师获江门市首届说播课一等奖等。

名师工作室的建设是核心素养视域下顺应新时期教师专业发展的必然产物。打造名师工作室，是增强文化自信、深化教师培训培养工作和促进学生美育教育发展的需要，是学校教育内涵发展和区域教育质量提高的需要。在核心素养视域下，广东省谢国刚名师工作室为促进音乐教师专业发展提供了良好的平臺和优化途径。以广东省谢国刚名师工作室为平台，创新名师成长机制，可以充分发挥培训基地“孵化器”功能，助力名师成长，整体提高广东基础教育质量，打造美育教育高地。通过一系列专业成长培养，工作室的教师们已步入音乐教育成长的“快车道”，成为学习型、实践型、研究型的优秀教师，为音乐基础教育注入鲜活的生命源动力。

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