“小课程阅读”指导策略

王蕙

摘 要：阅读，是儿童心灵成长的必经之路。提升阅读能力，是小学阶段重要的任务。通过创造带有共同密码的小课程，关注学生的成长需求，关联学生的日常生活，拓展学生的阅读广度，勾连学生的课内学习，搭建起家校互动的桥梁，在共同的生活中分享、编织、创造，为儿童未来的发展提供更多可能性。

关键词：阅读;小课程;课程设计

一、创造带有共同密码的“小课程”

在阅读中，我们真正要关注的，不是一堂课，一本书，而是整个课程。课程，就是我们穿越的这段旅程中的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。将阅读课程化，选择相关的诗歌、音乐、故事、书籍在一段时间里共同阅读、穿越，使我们的阅读不会零散、琐碎，容易凝聚起全班同学的力量，构建师生共同的语言和生活。

1.根据学生需要设计课程

学生成长的不同阶段有不一样的心理需求，课程化的阅读可以在一定程度上满足这种需求。《小动物课程》《我要做好孩子》《我爱读书》《我也会飞》等都是契合儿童成长需求构建的阅读小课程。

以《小动物课程》为例，这个小课程的设立是针对刚入学的一年级孩子。让孩子们浸润在童谣和诗歌的世界里，受到美的熏陶和感染;让孩子从诵读中喜欢上同学和老师、喜欢上班级、喜欢上学校;让孩子愿意将所学儿歌、童谣和绘本故事用笔写或者绘下来，抒发内心感受。

于是，课程需要这样去实施：（1）围绕动物主题，每天一首童谣或儿歌，每周2～3个绘本故事，辅以写绘作业。（2）每天早晨，老师和孩子一起用音乐和儿歌迎接新的一天;中午给孩子们讲一个和小动物相关的故事;晚上，由孩子们和家长一起完成写绘，和孩子一起创造美好的学习生活。（3）通过反复吟诵、游戏、表演等方式，带着孩子们和小动物交朋友，寻找师生共有的语言密码，让藏在诗歌童谣里的小动物唤醒孩子对周围人、物的爱与信任。

2.根据节日、节气设计课程

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。从春走到冬，看着四季变化，或美丽，或热情，或静默，或纯洁。它们从容地来，又悄然地走。时光流逝，《春天是一本书》《夏天的歌》《秋天的信》《冬天是个调皮的娃娃》等小课程陪伴着孩子们一起经历四季更替，留下的是不同季节带给小小心灵的感悟。

每一個季节中，还有一些特别有意义的节日，也是可以开发的课程资源。《老师，您好》《中秋月儿圆》《妈妈，节日快乐》《粽飘香，话端午》等小课程也在孩子们的生命中留下点点痕迹。

3.整合课内学习内容设计课程

（1）整合拼音学习

汉语拼音是一种辅助学习汉字读音的工具，是一种阅读中提供帮助的工具。将拼音教学与拓展性阅读内容进行整合形成小课程，既达到了学习拼音的目的，又满足了学生的识字愿望。比如，学习声母k，就可以先读一首儿歌：“小蝌蚪，脑袋大，游来游去找妈妈。呱呱呱，呱呱呱，妈妈就是大青蛙。”将复习音节dà、mā，引出即将要学的k，再通过看图、朗读认识儿歌中的文字，接着练习音节，最后再把这些音节放到句子中让学生认读，形成一个个阅读小课程，学习效率事半功倍。

（2）整合识字教学

识字的一大目的是实现自主阅读。很多学生在入学前已经有了一些识字量，课本上的识字量又不足以满足自主阅读的需要。如果单纯靠课本识字的话，反而会成为学生自主阅读的障碍。将识字和课外阅读进行整合，可以有效解决这一问题。

如二年级下册《识字6》中，认识的是动物名称，就可以引入动物儿歌，增加阅读量，加大识字量，学生可以从中认识更多字，更早实现自主阅读。课外，还可以带着学生读和这些动物相关的绘本、故事，进一步增加阅读量，使课内外形成一个小课程，提升学习的效果。

二、构建家校共读小课程联盟

家长是儿童阅读的重要外援力量，教师需要从多方面进行家校共读的指导，和家长形成强有力的联盟，推动小课程阅读的开展。比如，利用家长会向家长宣传阅读理念，动员家长和老师一起陪孩子读书，请优秀的家长分享家庭阅读的经验，营造一个好的家庭阅读氛围。每学期，拟定一份书单，帮助家长选择适合孩子的书籍;通过给家长写信、发短信等方式，和家长分享孩子的校园生活、阅读故事，指导家庭共读。有了家长的参与，可以帮助孩子养成良好的阅读习惯，将校内小课程阅读延续到家庭中，把家长卷入阅读浪潮里，更好地落实小课程阅读任务。

三、搭建小课程成果分享平台

通过绘本、故事、儿歌童谣……儿童在生命的特定阶段吸收到最佳营养，通过写绘、创作，儿童就在讲述他自己的故事、想法、情感，在表述自己整体的生命。

可以从一年级开始，在共读绘本、故事、儿歌、童谣之后，就引导学生在一个专门的本子上给儿歌配画，把听到的故事回去复述或者续编故事给爸爸妈妈听，然后在本子上把故事画下来，家长帮他把讲述的故事记录在旁边，随着孩子的学习进程，慢慢过渡到孩子自己书写。

每周可以进行2～3次的分享，孩子把自己创编的故事、画的图画讲给全班听，因为作品及展示本身就是最好的奖励。还可以把孩子的作品拍成照片，在QQ群中分享给家长，把优秀作品编制成班报进行展示，分小组互相评价……教师进行倾向性的表扬，比如绘画方面，比如编写的故事，比如创造性的想法，其他的孩子从中受到了启发，互相学习，进步就更快了。

到了三、四年级，慢慢从写绘过渡到写作。写故事，写小说，写旅行中的收获，将小课程中获得的丰富体验变成文字记录下来，对提升学生的写作能力有极大的帮助。

孩子的世界充满无限可能。通过小课程阅读，我们可以为孩子找到一扇门，登上一艘船，创造更多的可能。