关于初中道德与法治的核心素养课堂教学思考

摘 要：道德与法治是落实立德树人教育目标的关键课程，近年来引起了人们的高度重视。在核心素养背景下，教师需要准确把握核心素养的重要内涵，并将核心素养理念渗透到教学目标、课堂教学以及教学评价中，从教学的各个环节落实核心素养。但是从现实的情况来看，初中道德与法治课堂教学还存在一定的问题，对学生核心素养的培养非常不利，这需要引起教师的高度重视，积极探索更加有效的教学策略。

关键词：核心素养;初中道德与法治;教学策略

当前教育领域已经将核心素养当成重要的教学导向，无论是哪个学科的教师都要深刻认识到核心素养的真正内涵，并从核心素养的角度出发指导教学工作，促进学生核心素养的提升，以此来落实素质教育，同时还要借助核心素养的培养来改革教学方式，实现深度教学，全面提升课堂教学质量。在初中道德与法治教学中，教師也应该从核心素养培养的角度出发积极探索新的教学模式和手段。

一、初中道德与法治核心素养的内涵及重要性

1.学科核心素养的内涵及特征

核心素养是学生在接受教育过程中形成的行为、能力和品质，并且这种行为、能力和品质能够对学生的长远发展造成影响。不同学科由于学科内容和性质的不同，核心素养的内涵也有所不同，对于初中道德与法治学科来说，核心素养可以概括为法治意识、政治认同、理性精神和公共参与这几个维度的内容。作为初中道德与法治教师，要深刻理解这四个方面的内涵，并从这四个维度来针对性培养学生的核心素养，进一步优化教学效果。

教师在课堂教学中要培养学生的学科核心素养，还应该准确把握核心素养的重要特性。（1）学科核心素养具有整合性和统摄力，虽然对不同的学科来说具体的核心素养的内容不同，但是都涵盖了能力、知识、经验和品格方面的内容，以一种比较分离和零散的状态存在学生的身上。对于道德与法治学科来说，核心素养包含以下几个方面的内容，分别是政治认同、法治意识、理性精神等汇聚成的有机的整体，这也体现了核心素养的整合性和统摄力。（2）学科核心素养还具有适应性和迁移力特性，其是基于学生长远发展而提出来的概念，对学生来说具有较广泛的适应性，而且这些特性和品格在学生面对问题的时候还能够发挥迁移作用，助力学生更好地解决现实的问题。

2.学科核心素养培养的重要性

道德与法治教学要以课程目标为导向，而新课程标准非常重视学生的核心素养培养，要求教师将核心素养的培养纳入课程教学目标体系中，并树立全新的教育理念。教师的课堂教学行为以及教学理念都需要以课程标准为导向，而当前初中道德与法治的课程标准对学生的核心素养提出了明确的要求，这就要求教师在课堂教学中要从学生核心素养培养的角度出发做好教学设计，设计对应的教学策略[1]。另外，从学生的长远发展角度来看，核心素养的培养是基于学生长远发展而提出来的，不仅对学生近期的成长有利，还能够影响学生一生的发展，能够让学生养成适应社会的关键的能力和品质。作为一线教育工作者，在实际的课堂教学中不能受限于短期目标的实现，应该从长远的角度出发开展教学活动，因而落实核心素养的培养至关重要。

二、初中道德与法治核心素养的培养现状

1.对课程的重视程度不足

虽然素质教育在我国提出的时间已经很久，但是从现实的情况来看，家长和学生对待教育都有功利性，所有的学习都是为了在考试中取得较好的成绩，这导致人们对初中道德与法治课程的重视程度不足。教师在课堂教学中没有认识到自己肩上的重要使命，认为道德与法治课程随便讲一讲就好，让学生了解相关的内容就可以，因此在教学的整个过程中，都没有深度研读教学内容以及课程标准。在实际的课堂教学中，教师倾向于采取传统灌输式的教学手段，将教材上相关的内容、案例等直接通过讲解的方式传递给学生，却对学生的情感体验有所忽视，不重视学生对知识的吸收和消化，因此没有精心设计教学环节和课堂活动流程以优化学生的学习效果，导致道德与法治的课程目标难以达成，学生的核心素养也难以得到提升[2]。

2.数学手段单调，忽视了学生的情感体验

在课堂教学中，教师采取的教学手段效率较低，课堂活动难以调动学生的思维，并且学生的课堂活动参与度不高，师生之间缺乏有效的互动和交流，教师难以把握学生的实际思想动态，自然也不能从学生实际的思想状况出发来进行针对性的教学，课堂效率比较低，学生对核心素养的认知难以提升。教师采取的教学方式比较单调，忽视了学生的情感体验，这也是影响最终教学效果的重要因素。

3.对教学评价重视不够

在实际的教学过程中，教师的教学评价应该和课堂教学的内容以及课程标准保持一致，比如，教师确定了核心素养培养的目标，在课堂上也针对性渗透了核心素养的培养内容，那么在教学评价的过程中也应该对学生的核心素养水平进行有效的评价。但是从实际的情况来看，部分道德与法治教师对教学评价不够重视，平时很少对学生的过程性学习进行评价，一般是通过阶段考试来评价学生的学习效果。因此，教学评价缺乏全面性和科学性[3]。

三、核心素养下的初中道德与法治课堂教学策略

1.基于核心素养来确定教学目标

教学目标对课堂教学行为以及教学策略等具有重要的导向作用，教师一切的教学活动、教学流程以及教学方案的设计都是围绕教学目标来展开的，因此要想在课堂教学中培养学生的核心素养，教师一定要从核心素养培养的角度出发来确定更加合理的教学目标。教师在确定教学目标时，要凸显道德与法治课程的开放性、实践性和综合性，并将学生核心素养的培养当成重要的教学原则，从实际的教学内容出发寻找核心素养在课堂教学中的落实点和出发点，让教学目标更具有针对性，达成知识、能力和情感态度价值观目标的同时促进学生核心素养的提升。比如，在学习“崇尚法治精神”这个单元的内容时，教师不仅要引导学生来学习和体悟教材中相关法律规范和知识性内容，同时还应该强调学生法治意识的培养，强化学生对法治的理性认知和情感认知，从程序与规则意识、权利与义务意识以及平等与公正意识这几个方面来针对性培养学生的法治意识，进而促进学生核心素养的培养。

2.优化课堂教学方式，构建核心素养培育平台

在课堂教学过程中，教师要采取有效的教学手段和方法来提升课堂教学的质量，构建良好的平台培育学生的核心素养。

（1）创设情境，激发学生共鸣

构建主义学习理论强调学生的学习需要在特定的情境中实现，这强调了教学的情境性，要求教师要从教学内容出发来创设教学情境，引导学生在具体的情境中感悟和体验，激发学生的情感共鸣，让学生在真实的情境中提高對相关知识的认知，最终促进核心素养培育目标的实现[4]。教师创设教学情境要从实际教学内容出发，同时还应该紧密结合学生的现实生活，要体现教学情境的生活化，这样才能发挥情境的重要作用。比如，在“心系公共利益”这一课的教学中，对于“关爱他人”这个知识点，教师就应该从学生的现实生活出发创设关爱他人的教学情境，在生活化的情境中增强学生的情感体验，从而加深学生对知识的认知，实现深度学习，为核心素养的培养奠定基础。

（2）凸显学生学习的主体性

教师在教学过程中还应该凸显学生的主体性，可以通过加强互动教学来凸显学生学习主人翁的地位，同时在互动中引导学生深入分析和深度探究，让学生对相关的知识点形成更深刻的理解。在互动的过程中，学生的思维能够进一步被拓展，培养多元思维、发散思维。具体来说，教师可以在课堂教学中引入启发引导法、案例分析法和小组合作法，在启发引导的过程中强化师生互动，在案例分析以及小组合作的过程中强化生生互动，实现学生对知识的自主探究，提高学生的学习能力和思维能力，从而促进学生核心素养的提升。

3.优化教学评价制度

教师在教学过程中还应该对教学评价制度进行优化，通过更加科学和合理的教学评价进一步提升教学质量。教师要从核心素养的培育角度来确定教学评价的机制，制定教学评价体系，细化评价指标，将核心素养的培养具体为不同层次的课堂表现，进而从学生的课堂表现来把握学生的核心素养水平。教学评价能够为教师的课堂教学提供重要的导向，让教师把握学生的学习反馈，然后从学生的学习反馈调整教学方案和进度，以此提高教学的针对性和有效性。因此，教师要围绕核心素养的培养来制定教学评价体系，精准把握学生的核心素养培育情况以及其与课程标准要求的差距，然后对教学工作进行有效的指导，帮助教师纠正教学误区，提升教学的针对性，为学生的核心素养培养提供实质性的帮助。

四、结语

核心素养对初中道德与法治教师提出了更高的要求，在实际教学过程中，教师要围绕核心素养来确定课程教学的目标，然后结合教学目标来确定教学方案和活动，将核心素养的培养融入教学的各个环节中。另外，教师还应该不断革新和优化教学手段，通过更加科学、高效的教学手段来提升教学质量，为学生的核心素养培养提供良好的平台。最后，教师还应该从核心素养培养的角度出发优化教学评价制度。

参考文献：

[1]李明利.核心素养理念下初中道德与法治教学的几点思考[J].学周刊，2020，3（6）：68.

[2]井占福.核心素养视角下的初中道德与法治教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020，1（3）：21.

[3]王雄.基于学科核心素养的初中道德与法治课教学反思[J].情感读本，2020（3）：11.

[4]邹胜荣.围绕核心素养出发的初中道德与法治教育刍议[J].考试周刊，2020（33）：116-117.

作者简介：卢小娟（1983—），女，汉族，本科，广东河源人，深圳市民治中学一级教师，研究方向：初中道德与法治教学。