职业学校学生成长评价体系的构建及作用

摘 要：学生成长指的是学生在整个学习历程里身心持续的有规律变化的过程。促进职校学生身心健康成长是职业学校制定专业人才培养计划的出发点与归宿。职校学生成长数据评价体系需要职业学校以学校的办学目标为导向，围绕学生在校期间的核心能力素质、职业心理品质、专业学习水平、专业实践服务等各个维度的行为表现来构建。通过重新构建和解读学生成长评价体系，以期为中等职业学校提高人才培养质量提供新的思路。

关键词：职业学校;学生成长;评价体系;成长数据

基金项目：2019年第四期江苏省职业教育教学改革研究课题“大数据环境下中职学生成长数据监测平台的实践研究”（项目编号：ZCZ14）

作者简介：刘金桥，男，江苏省昆山第一中等专业学校副校长，高级讲师，主要研究方向为学生思想政治教育。

中图分类号：G715              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）05-0104-06

促进职校学生身心健康成长是职业学校制定专业人才培养计划的出发点与归宿。教育部于2019年6月11日颁布的《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（以下简称《意见》）明确提出了职业院校要“注重学用相长、知行合一，大力培育其创新精神、实践动手能力，切实增强其职业的适应能力、持续发展的能力。”这就需要职业学校以学校的办学目标为导向，围绕学生在校期间的职业心理品质、核心能力素质、专业学习水平、专业实践服务、成长评价反馈等各个维度的行为表现，构建和实施量化的评价体系。

一、传统的学生评价体系存在的问题

传统的学生评价体系存在的问题主要体现在以下四方面：（1）评价内容片面。传统的评价体系主要偏重逻辑智能与语言智能，偏重对学生记忆、语言以及逻辑能力的考核，但忽略了其在学习活动中的其他表现，比如学习的积极性和学习的态度、创新意识、实践能力以及身心素质等。而职业学校对学生的评价既要注重考查学生的科学文化知识和基本技能水平，还需对学生动手能力以及知识的转化能力、再学习能力、自学能力、创造能力的考核[1]。很显然，传统的评价体系并不适合职业学校的学生发展规律。（2）評价指标单一。很多职校对学生的评价内容局限于学生对基本知识的掌握，对学生的技能考核以及综合素质评价涉及不多，对学生的评价方式较为单一，较难反映学生的真正能力。（3）评价方法单调。传统的学生评价体系比较强调鉴别和选拔功能，而忽略了评价的激励及反馈功能。对于评价中反映出来的学生在发展过程中存在的问题以及学生的努力程度与进步状况等，学校和教师不能很好地跟进和解决，比较容易对学生学习的积极性造成打击。（4）评价主体简单。传统的评价比较重视教师的作用，家长、学生、同学以及用人单位等参与很少或者参与不深，没有形成多个主体共同参与以及交互作用的评价模式，评价结果缺乏科学性。

可以看出，传统的学生评价体系严重打击了中职学生的学习自信心，甚至形成了恶性循环[2]。因此，建立一套完善的中等职业学校学生的综合素质评价体系是十分必要的。

二、职校学生成长评价体系的建构与解读

（一）职校学生成长评价体系的建构原则

1.客观性原则。评价需要在客观事实的基础上进行公平和公正的判断，教师在评价时不能够以貌取人、以言定人、先入为主，要以一系列的指标和数据对学生成长质量进行评价。

2.激励性原则。人都需要被肯定，职校的学生尤甚。教师需要多鼓励、少埋怨，多表扬、少批评，多挖掘学生身上的优点，做到因材施教、针对提升，让学生在学习过程中得到快乐和满足。

3.全面性原则。没有人是完美的，每位学生都会有自己的优势和不足，人的发展是多方位的。因此，我们在评价学生时，要全面考虑学生的各项素质，将过程性评价和结果性评价、理论知识评价和技能操作评价相结合。

（二）职校学生成长评价体系的建构

职校学生成长评价体系是在学生的核心能力素质的基础上，结合职业教育的特点，构建了包括职业心理品质、专业学习水平、专业实践服务等4个模块、16个维度的指标，具体见表1。

（三）职校学生成长评价体系的解读

1.核心能力素质。职校学生的核心能力素质主要包括基本能力、创新能力、思维能力、问题解决能力、人际交往能力以及团队合作能力六个方面。（1）基本能力是基础，它包括独立的人格、良好的想象力、正确的价值取向、优秀的判断能力、健康的趣味、高尚的情操、良好的修养、高度的责任感等。（2）思维能力就是通过对感性的材料进行不断地分析、概括、抽象、对比、具象化以及系统化，将它加工并转化成理性认知，进而解决问题的能力[3]。（3）创新能力指的是运用当下的思考模式去得出异于常人的见解，在相应环境里运用当下的条件，为满足社会需求或理想需要，对原有事物进行改进或者创造出相应的新事物（相应的产品、制造的方法、产品包含的元素、改进或创造的相关通道和具体环境），以期取得一些好的效益的能力。（4）解决问题能力是指学生主动运用自己的一些观念和规则，用一定的程序、方法分析客观问题，并且提出相应的解决方案的能力。（5）人际交往能力指的是学生能与他人交往，进行思想上、情感上以及信息的交流，善于处理人和人之间的关系以便能够合作的能力。（6）团队合作能力指的是通过建立团队，发挥团队精神以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的每一个成员来说，不仅要有个人能力，还需要能在不同的位置上各尽所能和其他的成员相互协调合作的能力。

在职校学生的核心能力素质中，基本能力、创新能力、思维能力、问题解决能力是个体的认知能力，人际交往能力、团队合作能力是个体的社会能力。个体的认知能力和个体的社会能力只有相互促进、相互影响，才能促进个体更好地认知和适应社会。

2.职业心理品质。职业心理品质主要分为职业健康心理、职业人格特征、职业能力倾向三个部分。由于职校学生从普通教学转向职业教育，学习形式和发展目标均已发生改变，即将面临职业选择、就业压力，比较容易在个人认知、社会交际、职业选择、工作选择等方面产生不同的心理困扰和心理问题。因此，在职校学生成长评价体系的建构中，职校学生的心理品质不可或缺。（1）职业健康心理主要是指职校学生的心理健康状况和心理健康特点。（2）职业人格特征指的是让学生的行为呈现长久、稳固与相似的心理结构。职校学生了解自身的人格特征，有助于帮助学生正确认识自我，促进学生人格的健全发展。（3）职业能力倾向指的是人们对一些类型的职业有一定的潜在的选择。职校学生了解自己的职业能力倾向，有利于他们树立就业目标或者继续学习的发展方向，确立正确的择业观与职业观。

3.专业学习水平。职校学生的专业学习水平包括基础知识、专业技能、职业技能、学科竞赛。（1）基础知识和专业技能是职校学生进行专业学习的重要组成部分。基础知识主要培养学生的文化素质和专业知识理论基础，是职校生学习专业技能的理论基础和条件，而专业技能是职校学生将理论知识应用于实践的重要手段。因此，基础知识和专业技能的成长数据可以凭借这两类课程的学习和成绩来获得。（2）职业技能指的是学生未来在职场要用到的相关技术和个人综合能力。职业技能证书主要包括职业方面的技能鉴定证书、科研成果证书、计算机、英语等各类等级证书。（3）学科竞赛（获奖）是职校学生学业或各项能力优秀的奖励和证明，包括个人获得的荣誉、各类竞赛的奖励，如国家奖学金、国家励志奖学金等各类奖学金的获奖情况;还包括全国、省级、市级以及校级竞赛的获奖情况，如大学生双创大赛以及各类专业技能大赛获得的各种荣誉证书。

4.专业实践服务。职校学生的专业实践服务主要包括校内活动、就业实习、志愿服务。（1）校内活动主要包括职校学生在学校期间通过各种形式开展的专业实践活动，将专业理论运用于实践的尝试和运用，包括职校学生结合理论学习进行的社会实践调研，在学校进行的专业技能方面的课题等专业实践活动。职校学生的社会实践是职校学生利用课余时间增强自身能力、激发灵感、深入学习研究、突显个人智慧的创造性活动。（2）就业实习主要是指职校学生从事的和专业相关的在企业中进行的就业，主要包括学生利用课外实践进行的和专业相关的企业实习、学校安排的到企业中的专业实习、校企合作中的进企业的实习等活动。（3）志愿服务指的是职校学生利用课余时间进入真实社会，运用个人能力接触社会、服务社会、奉献社会，包括学生参加的各种学校社团、利用专业知识进行的社区服务、参加的各种社会公益活动等。

（四）职校学生成长评价体系的评价方式

体系的评价方式主要包括教师评价（40%）、同伴评价（15%）、服务对象评价（30%）和自我评价（15%）。每学期末，各评价主体根据系统记录的学生心理测评、行为规范、学习成绩、劳动表现、活动竞赛、实习实践、志愿服务等日常活动，对照指标体系进行评价。

1.教师评价指的是教师按照相应的教育价值观，根据一定的标准，采取对应的教育评价方法与手段，对学生个人品行、学习成效、身体和心理素质、情绪的变化和状态进行的科学判断。其中包括任课教师对职校学生课程态度、形成性过程和课程成绩的评价，也包括班主任和辅导员对职校学生思想品德、身心健康、情绪的变化和状态的客观评价。

2.同伴评价主要是指班级班委员会、同班同学、同宿舍同学以及在同一课题组中学生相互之间的评价。职校学生在同伴之间的自我表露比较真实，客观的同伴评价效度也会较高。

3.服务对象评價，这里主要是指企业评价，由实习单位开具的实习证明和工作评价。实习单位的评价既能体现和学生在执行任务时的交流，也能反映事后对所有工作项目的整体评判。实习单位的评价可以使学生更加全面地认识自己的职业实践能力，了解自己与用人单位对人才需求的差距，使学生及时调整自己的学习策略，为今后的职场发展打下坚实的基础。

4.自我评价主要是指学生根据自己学习生活状况进行的自我诊断和自我总结。在学习过程中，职校学生往往需要树立相应的目标并为之努力，还要适时地完成个人把脉，进而指导并改进自我学习态度和方法等，纠正偏差。在生活中，职校学生通过自我评价及时调整自己的生活状况和人际交往方式。自我评价内容应该包括所取得成绩、经验、存在的问题以及今后的努力方向[4]。

（五）职校学生成长评价体系的特点

1.全面性。本研究构建的学生成长评价体系包括4个模块，共16项维度的相应指标内容，以学生心理数据和行为数据为依据，聚焦学生的学习和生活轨迹以及学生的身心发展规律，涉及到学生的心理、能力素质、学业情况、专业实践以及评价反馈等多个方面。本评价体系主要到现实数据里去寻找和发掘学生成长变化的潜能和趋势，全面记录职校学生在学校的学习生涯的成长轨迹，有助于学生完成自我发现、自我了解，提升自我和发展自我。

2.多元性。学生成长评价体系注重参与主体、评价维度的多元性。一方面，学生、教育主管部门、教师、企业等多类主体共同参与，通过评价体系的整合，把学生真实的学习情况展示给各方。另一方面，评价体系设计了4个模块，共16项维度的指标，内容涉及心理、学习、就业及评价等多位维度，全方面、多层次地展示了学生学习的特点。

3.过程性。学生成长评价体系横跨职校学生的各个学习阶段，从职校学生刚入学的心理测试到各个学习的课程和学习情况，再到校内活动和社会实践活动，最后到毕业评价等方面，通过对学生各项表现的及时记载，深度挖掘了学生学习的纵向数据，勾画出了学生成长变化的路径，学校和教师可以根据这一评价体系预测学生的发展趋势，并针对性地进行辅导和教育[5]。

4.促进性。学生成长评价体系不仅仅是要搭建一个评价系统平台，还要在促进职业学校在实现学生成长评价体系的过程中，构建职校完善的人才培养体系，把能力素养和行为确定为评价的根据，聚焦学生的学习、生活以及个体发展规律，发现学生的性格特点和能力素质，帮助学生更好地了解自我、评价自我。

三、職校学生成长评价体系建立的作用

（一）有利于学校更好地培养专业人才

职校学生的人才培养方案明确了培养目标为学生的知识、能力和素质要求。本文围绕职校生的人才培养方案进行了设计，构建了职业心理品质、核心能力素质、专业学习水平、专业实践服务、成长评价反馈等五个方面的职校学生成长的评价体系。从一定程度上来说，实现评价体系的过程，就是实现职校生人才培养方案的过程。

（二）有利于教师更好地进行因材施教

教师要因材施教，就要了解学生。本文从学生的心理、能力素质、学业情况、实践情况、评价反馈等各个方面全方位地勾勒出了学生的个性特点和成长轨迹，有助于教师更好了解学生，有利于他们针对学生的个体特征以及理论知识和技术技能的掌握状况进行因材施教，培育出颇有特点的技术技能型人才。

（三）有利于学生更好地了解自我

职校学生正处于自我概念形成的重要时期，职校学生能够通过评价体系了解自我的心理状况、个性特点和能力素质、基础知识和实践技能学习情况、专业掌握情况和就业能力情况等。每个学生是否能正确认识自我的优点和缺点，对其慢慢摸索出适合个人的学习方法、培育自信、促成健康向上的生活态度起着十分重大的作用[6]。职校学生可以通过该成长评价体系充分认识自我，扬长避短，形成良好的个性品质，从而完善个人成长轨迹。

（四）有利于用人单位选拔人才

以往各个单位遴选员工时主要借助笔试及面试来进行，而职校学生成长的评价体系全面记录了学生各方面的情况，用人单位可以运用职校学生成长的评价体系很高效地寻找到相互匹配的人才。

参考文献：

[1]骆焕丽.基于多元智能理论的职业学校学生评价研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2008：18.

[2]教育部.教育部关于印发《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》的通知[Z]. 教职成〔2004〕8号，2004-07-05.

[3]钱晓峰.游历研学：内涵、路径与价值[J].教育视界，2020（34）：68-71.

[4]胡泽萍.以就业为导向的高职院校学生成长档案建设研究[J].高教学刊，2018（11）：170-171，174.

[5]王殿军.基于大数据的学生综合素质评价研究[J].北京教育（普教版），2018（3）：5-7.

[6]钱金星.中职学校学生成长档案数字化平台研究[D].上海：华东师范大学，2010：25.

[责任编辑   王文静]

The Construction and Function of Students' Growth Evaluation System in Vocational Schools

LIU Jinqiao

Abstract： Students' growth refers to the process of students' continuous and regular physical and mental changes in the whole learning process. To promote the healthy growth of vocational school students' body and mind is the starting point and destination for vocational schools to make professional talent training plan. The data evaluation system of vocational school students' growth needs to be guided by the school running objectives， and built around the students' core competence quality， professional psychological quality， professional learning level， professional practice service and other dimensions of behavior performance. Through the reconstruction and interpretation of student growth evaluation system， this research aimed to provide new ideas for the development of secondary vocational schools and improve the quality of personnel training.

Key words： vocational school; students' growth; evaluation system; growth data