完善培训学习机制，提高初中班主任工作的领导能力

钟培根

【摘要】培养班主任的领导能力，首先就要改变当下被动、推动式的领导现状。班主任教育管理体制的完善对于学生的成长、学校的学风有着密不可分的关系。提高班主任的领导能力要始终把班主任的任务纲领作为根本。提升班主任在班级内的影响力，将“班主任”这一作用尽可能地发挥到极致。

【关键词】学习机制;初中班主任;领导能力

完善培训学习机制，提高班主任的工作领导能力要从班主任自身的思想意识下手，提高完善培训学习机制，增强自身工作领导能力在班主任心目中的重要性;与此同时更要完善校区对学生的管理体制，加强对学生的管理策略。改变传统型领导管理方式，以适应新课改背景下的教育模式;提升校园教育文化内涵，只有提高班级之间的核心竞争力和影响力才能打造良好的学习文化氛围。尤其是在我们国家正在步入习近平新时代中国特色社会主义的背景下，必须要规范基层教育工作者的思想政治意识。在实践中，创新的工作势在必行。必须适时全面推进新课改背景下的教育管理技巧更新方式。校区、教师、学生三管齐下才能更好地完善培训学习机制，提高初中班主任在工作中的领导能力。

一、完善培训学习机制，提高初中班主任领导能力的重要性

习近平总书记在十九大报告中指出，要切实有效地加强学生的思想政治教育;在教育过程中要践行为谁培养人，培养什么样的人等为基本准则，始终贯通与高校各阶段部门。这就告诉班主任、领导者，在教育过程中不仅要提高学生学识，更重要的是要提高学生的思想政治水平，用适应时代需求的方式去提高班主任的领导能力。

初中阶段的教育在人生中的重要地位始终不可替代，在人的一生中，初中阶段是一个学生从幼儿到青春少年的过渡阶段。正是这个时期，学生的塑造性极强，很多重要的学识就是在这个阶段开始被深刻记忆。这个时期也是做领导指引工作的最基本时期。各种即将会贯穿学生一生的好习惯都会在这个时间段里养成，教师在此阶段的指引教育工作十分有必要。有效加强学生学习效率，增强学生自主学习能动性，提高学生学生爱国主义情愫，加大引导教育对于学生人生态度感知力等都是现下教育工作中应该着重加强的部分。

二、目前完善培训学习体制，提高班主任领导能力还存在的不足

（一）学校与教师对于自身领导能力重视程度不高

在目前阶段，加强教师自身领导能力的落实大部分还停留在口头部分。大部分地区的学校与教师说起班主任教育也只是泛泛而谈，空有想法没有实际行动。在学生的教育引导过程中包含的范围比较广泛，除了加强学生的学习劲头还要涉及思想，道德，品质等方面。虽然分类很多，但是卻是相互联系相互依存的关系。在教育落实过程中，不能仅仅停留于口头表述，要实际行动起来，尽快地提高自身的领导能力，提升在学生心目中的威信力，参与到学生的日常学习生活中去。

（二）教师领导能力的落实过于单一化

在长时间的教师领导教育落实观察中发现，很多班级的落实模式的落实仅仅局限于在每周课堂仅占时间不多的“班会”。虽说每周的班会对于学生的引导教育是必不可少的内容，但是若果长期以往不懂得推陈出新的话，再花样的班会也会使得学生感到疲劳无趣。这就要求教师在教学领导过程中不仅要对学生召开每周一次的班会，更重要的是要将班主任的领导力执行贯彻到每一位学生的日常学习、生活中去，在学生的学习、生活中形成潜移默化的影响。让学生在接受领导的过程中能够感觉到学习、教师引导带来的的乐趣，感受到“学有所力”。当然，这里的“力”是“动力”的意思。

例如，安排每日的值日生进行打扫时，班主任要时刻给学生灌输班级是大家的大家庭，要在学习之余始终保持爱护教室卫生，校园环境的的意识。养成干净、勤快、不容“一粒沙尘”的好习惯。班主任在此过程中就对学生进行了无形的引导和教育，培育学生无论在哪里都爱护环境，保持干净的优秀品质。

（三）教育领导目标脱离实际，过于形式化

在教育领导培养过程中，教师旨在培养学生积极向上，阳光健康的心态，为培养有用型人才而作为教学宗旨，但在一部分的教育领导过程中，教师培养脱离实际，过于形式化。在教育过程中，只浮于表面而不深入探究，更不会带领学生了解其领导教育的真正内涵，造成教师盲领，学生盲从的结果。在教育过程中，教师要深入探究新式的内容，适应时代发展需求的同时了解学生的接受心态。

三、完善培训学习机制，需基于学生核心素养的培养

（一）引导学生学会主动学习

初中是学生从懵懂无知的小朋友到略带青涩的高中生的过渡阶段。作为教师，教书育人是天职。育人的前提是要先教书。在长时间教师带领学习的基础上，很多学生对于教师的讲解与课本的注释翻译有了依赖性，不会通过自己的方法去理解课本文章内容。教师带领学习的目的是为了让学生更好掌握自己的学习方法，教师长时间的引导不仅会适得其反也会让学生丧失自我学习的能力。培养核心素养的前提是让学生学会自我学习。

（二）倡议课堂知识与诵读相结合

与其它阶段相比，初中理论性的考试占比不大，但是需要理解和背诵的文章可不在少数。在课堂上，可以运用理解与诵读相结合的方式去进行二次的诵读记忆。例如，班主任可以在早读期间，让学生统一组织诵读的课文。齐声大声朗读的方式加强学生对于课本的记忆力。与此同时，课堂知识的诵读不能仅仅局限于文科类内容，理科类的科目此方法也同样适用。

初中理科教学虽说不算很难，但也需要一定的理解基础。理解的根本是先记忆。只有先记住课本的相关理论知识才能在应用的过程中如鱼得水。但是往往越小的事越容易让教师和学生忽视。那么，骄傲是可以在每一节课开始前，让学生轮流在黑板写下本节课的诵读内容，来提醒学生进行诵读。

（三）督促学生课后复习反复记忆

所谓的反复记忆就是需要学生温故而知新。文科阅读和理科阅读题目最大的区别就是理科阅读中每一个信息都是给的有用信息，而文科阅读中不仅需要学生在文章内寻找有用信息还需要加以自己的理解和推敲。这就要求学生通过对于书本知识的反复阅读，对零散的知识点加以系统地规划整理。教师要在复习课开始前做好备课，提炼思想方法，总结单元内容的重点知识。以便于学生在复习阶段能有条理有序地进行复习。