幼儿园生态化美术教学指导策略探析

罗亚莉

摘 要：生态美术是一门创设丰富的自然社会和心理生态环境，引导幼儿主动地与环境互动、与人交往，愉快健康地成长的课程。文章简述当前幼儿园美术教学的现状，并从亲近自然、唤醒幼儿的美术情怀，在教学过程中适当融入生活元素，凸显幼儿自主性，设置主题活动整合课程、构建生态特色主题教学几个方面对幼儿园生态化美术教学指导策略进行研究。

关键词：幼儿园;美术活动;生态化;指导策略

中图分类号：G613.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）16-0104-02

美术是最基础也是最接近艺术的门类之一。美术的艺术氛围能够帮助幼儿形成独到的审美观点。美术的入门比较难，需要一些适当的方式去进行引导，因此教师需要使用一些生态式的美术活动进行美术教育。

一、幼儿园美术教学的现状分析

对于幼儿而言，美术需要审美能力和娴熟的绘画技巧，但是幼儿在此之前却没有进行这方面的系统学习，所以学习美术对于他们而言比较难，再加上幼儿园美术活动教学方式陈旧，无法有效激发幼儿的兴趣。

美术教学与其他学科不同，教学内容比较宽泛。美术教育更多是需要借助一些优秀作品和绘画等方式帮助幼儿提升审美素养，因此具有一定的难度。目前，部分美术教师在授课过程中缺乏与幼儿的互动，教学内容缺乏趣味性，课堂学习气氛不够浓厚，这导致幼儿的课堂学习积极性不高。

幼儿教师要意识到美术是一门培养幼儿审美能力非常重要的学科，并且对于幼儿的课堂活动要求较高，而幼儿大多自制力较差，注意力不集中，很容易被外界的新鲜事物吸引，所以教师应该提前想好对策，集中幼儿的注意力，从而培养幼儿认真倾听的能力，提高美术课堂的教學效率。

二、幼儿园生态美术教学的概念和意义

生态美术是一门创设丰富的自然社会和心理生态环境，引导幼儿主动地与环境互动、与人交往，愉快健康地成长的课程。对于现如今的幼儿园美术活动而言，更需要的是一种符合时代需求的新型教学方案和教学体系，而生态式美术教学法就是一个非常好的选择。

生态美育视角下的幼儿园美术教学是一种新型的课程模式，这种模式下的教师与幼儿的关系是平等的，教育的过程也是师幼双方共同参与的过程。生态式美术教学具有独特的和谐统一性，更加注重人与人、人与自然之间的和谐共处。从生态美育的视角出发的幼儿园美术教学，不再是传统意义上的美术教学，这样的教学更贴近生活和自然，能帮助幼儿感受人与自然的关系。

三、幼儿园生态化美术教学的具体实践

1.亲近自然，唤醒幼儿的美术情怀

对于学龄前幼儿而言，他们对世界上的一切都充满着好奇心，教师需要考虑到这一点，在适当的时候和条件下，带领幼儿一起到户外去感受大自然纯真的美，逐步培养幼儿热爱大自然的情感，最终唤醒幼儿的美术情怀，培养幼儿的审美能力，提升幼儿的审美眼光。幼儿园教师要能够积极地把艺术门类进行一定程度的创新与交融，充分激发幼儿的思维创新能力和想象力。

幼儿对大自然的向往之情是强烈的，教师要引导幼儿走进大自然，运用他们敏感的形象思维探索大自然，使幼儿形成丰富的生态美术体验。如在“认识四季”这节课开始前，教师先通过多媒体播放四季的不同美景，吸引幼儿的注意力。教师可以带领幼儿在课堂上对春、夏、秋、冬做一个简单的描述，比如春天的植物是什么颜色，春天会有哪些活动等问题，让幼儿对四季有一个大致了解，这样有利于幼儿更好地进入课堂状态。教师可以教幼儿画一些简笔画，比如大自然中的树或者花等，这样不仅能够提升幼儿的绘画兴趣，还能锻炼幼儿手脑并用的能力。幼儿由此建立起来的美术认知是自然的、生态的、鲜活的。

2.在教学过程中适当地融入生活元素

幼儿对色彩、形状等显性物象有主动探索的兴趣，教师要抓住幼儿美术学习思维的特点，引导幼儿深入生活之中，对身边的各种美术元素展开观察和探究，以便建立起生态性美学认知。美术活动内容丰富，与幼儿生活有更多接轨点，教师要做好衔接设计，以便顺利激活幼儿的多种感官。

教师在讲解简单的色彩时，如果只是简单地对色彩进行解释说明，很难吸引幼儿的注意力。所以，教师要把生活中一些幼儿感兴趣的元素加进来，这能够起到一定的效果。教师可以用生活中的蔬菜、水果的颜色作为教学素材去讲解，既帮助幼儿理解色彩的构成与融合，还能够让他们对美术有一些自己的见解。如在组织小班的色彩观察活动时，笔者拿出多种形状、多种颜色的积木玩具，让幼儿分门别类地整理，将相同颜色的积木放置到一起，从而帮助幼儿建立色彩的概念，有效调动幼儿的美术思维。

教师通过生活化的教学方式可以对幼儿多种感官形成重要冲击，唤醒幼儿对美术的隐性情怀，使幼儿具有丰富的美术体验。

3.凸显幼儿的自主性

在美术活动中，幼儿是活动的主体，教师要做好多角度全方位的引导，凸显生态教学活动的基本特征。在美术活动中，让幼儿真正动起来，才是最为科学的自主学习。让幼儿的多种感官都处于运动之中，思维情感也处于变化之中，这样的自主学习才是有价值的，才能更有效地促进幼儿特长与个性化的发展。因此，教师不能一味地去手把手讲解，更应当在一定条件下赋予幼儿一定的自主性，让幼儿在美术学习的过程中，能够逐渐摆脱对他人的依赖，并且根据自己的个性与能力主动进行美术课程的学习，培养自己的自主性与创造力。

美术学习活动具备幼儿自主选择与独立操作的优势，如果利用得当，就能够有效培育幼儿的自主性，这就需要教师不能过多地干预幼儿的选择，更不能自作主张代替幼儿思考和选择。

在实际的教学过程中，幼儿教师可以更多地把舞台交给幼儿，让幼儿成为美术课堂的设计者，而教师则成为观众或是引导者，帮助幼儿去克服设计过程中出现的错误。这样适当地对幼儿进行引导与点拨，能够使幼儿有更多的自主空间去选择与思考。教师可以询问幼儿有哪些好的绘画想法，然后引导幼儿进行归纳整理，最终再去付诸行动解决问题，而在此过程中幼儿也能更加充分地发挥自己的想象力，并全身心地参与。

4.设置主题活动整合课程，构建生态特色主题教学

幼儿园可以进行课程特色实践的经验探索，为教师搭建分享、展示的平台。教师可以分析讨论每个教学链中幼儿认知、感受、审美培养的执行要点，形成有效促进幼儿成长的生态艺术教学经验。幼儿园可以组织教师将几年来积累的生态教育实验案例通过系列的主题教学，有目的、有计划地发展为有生态特色的教育资源，既传承了花、枝、叶的主题内容，又发展了石头、竹子、海洋这一类的创新主题。

四、结语

总之，适宜的美术活动能够培养幼儿一定的审美能力，因此生态化美术活动一定能够发挥出“1+1>2”的效果，同时还能够帮助幼儿更好地适应未来社会对于高素质人才的需求，全面发展自己的学科综合素养。生态化美术教学不仅能够帮助幼儿提升他们的审美能力，还能够帮助他们从小培养出善于思索的习惯以及敏锐的洞察力，及时发现生活中点滴的美，这就要求美术教师丰富自己的内涵以及知识储备。

参考文献：

[1]李娟.幼儿园美术教育活动对幼儿创造性思维发展的影响研究[J].美术教育研究，2020（04）.

[2]彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进[J].学前教育研究，2008（01）.

[3]王荔玲.幼儿园生态式美术活动的指导策略[J].黑河教育，2019（12）.

[4]王荔玲.幼儿园生态式美术教学活动策略的实践研究[J].当代家庭教育，2019（08）.

[5]邹华儿.浅谈幼儿园生态化创意美术活动与游戏活动的有效整合[J].儿童绘本，2020（10）.