“学程周”：儿童综合学习的创新

摘要：南京市拉萨路小学的“学程周”，指的是每学期集中一个星期，以项目为统领，引导学生来到知识发生的现场，在真实的生活情境中，综合运用多种学习方式，亲历知识的发生和应用。“学程周”坚守综合育人的课程价值，引导儿童在真实的生活情境中，进行项目化学习;以“周”为学程的基本单元，让儿童能够完整学习，甚至臻于完美状态，创造了儿童生活的“一个经验”。“学程周”，是儿童综合学习的创新。

关键词：“学程周”;综合学习;项目化学习

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04B-0015-03

南京市拉萨路小学的“学程周”，以儿童生活经验为课程逻辑，以“周”为意义单位，每学期安排一周，组织学生从课堂走出去，从学校走出去，到工厂、农村、社区、博物馆、商场等真实的生活空间，进行主题引领的综合学习。这些年来，拉萨路小学的“学程周”风生水起，成效显著。究其缘由，我想，大体在四个方面。

一、坚守综合育人的课程价值

拉萨路小学的“学程周”，是综合实践活动课程的校本化实施。在作为国家课程的综合实践活动课程的校本化实施上，他们比一般学校放得更开，做得更实。这是因为他们在精神实质上领会到了综合育人的价值，不僅没有将综合实践活动课程边缘化，而且将之作为课程创新的重要板块，更大程度地发挥其综合育人的课程价值。在和严瑾、刘宁等学校领导交流时，我们注意到，他们是站在育人方式变革的前沿认识综合实践活动课程的。

诚如许多学者所指出的，现在知识的生产正从分科走向综合，比如，航天工程、生命材料、计算机科学等等，都是在传统学科综合、整合的基础上诞生出来、发展起来的;现在知识的应用也更多呈现出综合的特质，核心素养的重要表征就是人们在真实复杂的情境中，激活各种资源，进行问题解决与创新。新的课程改革深刻地把握了这样的发展趋势，第八次基础教育课程改革树立与实践的理念，就是超越学科中心。这一理念通过强化课程综合性，审视与改进学科课程，丰富与激活地方及学校课程，构建选修课程，倡导研究性学习，推进多元评价方法，等等，得到全面的表现;而最为显在的是设置了学科类综合课程，设置了学科内部的“综合性学习”，设置了综合实践活动课程[1]。虽然由于各种原因，“超越学科中心”的理念没有完全落实到位，但方向是正确的，明确的，现在新一轮基础教育改革不仅会坚持这一方向，而且一定会走得更坚决。

拉萨路小学的同志们从时代新人培养的宗旨出发，高度认同综合实践课程独特的价值，把国家课程设计留有的积极可能性转化为校本化的课程创新。他们自觉地把综合实践活动课程的“文章”做足，于是，“学程周”应运而生。

二、创造儿童生活的“一个经验”

“学程周”不同于一般综合实践活动最大的特点，就在“周”。以“周”作为一个意义单位，作为一个课程模块，这在儿童生活中是鲜见的。它使得儿童生活与学习的完整性得到体现，非常契合杜威“一个经验”的思想。杜威先生在阐说“一个经验”时，“一个”大都加了着重号，可见他对学生学习生活经验的不完整是多么“感冒”！杜威说：“我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。只有在后来的后来，它才在经验的一般交流中实现内部整合，并与其他的经验区分开。”[2]41杜威的“经验”内涵很丰富，至少包括：经验作为动词，就是体验、实践;经验作为名词，是在亲力亲为中形成的认识。杜威强调经验应当是连续互动的过程，主张“经验”应当具有完整性、完满性。这种思想对于我们的课程开发和教学设计是具有指导意义的。

拉萨路小学的“学程周”，以“周”为基本单位设计并实施课程，让学生经历学习生活的一个完整过程，而且这个过程是儿童主动参与，甚至忘我投入的。这对于儿童来说，是一种全新的生活，是如杜威要求的，具有审美意义的完整的“一个经验”，对儿童的成长意义非凡。听孩子们滔滔不绝讲“学程周”的故事，听家长感叹孩子们在“学程周”的卓越表现，我想，孩子们的获得感不仅来自一个完整的意义单元，而且他们自己参与创造了崭新的童年生活。有学者说：“在穿越一生的各个年龄段，对童年的牢固的植物性的感觉多么敏锐！”[3]172这里的“植物性”主要指其生长的意义。有诗人在回忆童年生活时写道：“我体验了生活，却不知我生活在我的神话中。”[3]149在我看来，“学程周”就具有儿童“神话”的意义。这样的“一个经验”是在一生的生命溪流中潺潺流响的，对于儿童成长的价值是不可估量的。

三、研发意蕴丰厚的课程内容和实施途径

先进的理念怎样转化为灿烂的现实图景呢？拉萨路小学的老师们创造性进行了“学程周”的课程开发。在内容方面，他们以儿童生活经验为课程逻辑，提炼了4个主题：“亲近自然”“认识社会”“触摸历史”“学会生活”。每个主题研发3个课程模块，以12个课程模块构成内容体系，分别落实到各个学期中（如表1）。

内容的结构化考量，主要表达拉萨路小学对新人素养的想象。在课程实施方面，每个“学程周”让儿童经历五个学习板块——“发现质疑”“阅读积累”“现场探究”“跨界体验”“表现展示”，着力在知行结合方面，突出学生主体，突出融会贯通，突出体验过程，突出问题解决。可以想见，在生活逻辑展开的过程中，学生的学习能力一定会得到较好的提升。在学习空间的拓展方面，他们在真实场景和情境化方面下足了功夫。学校建设了“甘熙故居”“中车南京浦镇车辆有限公司”等一批“学程周”基地，并约定了双方的权利和责任。以“工业4.0”学程周为例，学生实地参观浦镇车辆厂、金龙汽车集团、熊猫电子集团以及创维集团等企业，还有部分学生赴上海实地参观中国工业设计博物馆以及玻璃博物馆。杜威说过：“经验是有机体与环境相互作用的结果、符号与回报，当这种相互作用达到极致时，就转化为参与和交流。”[2]25-26这种作用于经验课程更甚。拉萨路小学在课程设计上尽可能组织学生来到知识的源头、语言的源头，工厂、农村、社区、商店、山川河流，处处有他们探究的身影。互联网、虚拟世界，也是他们涉足的领域。在这些创意学习空间里，物态的东西不仅是环境，也是学习资源;不仅是儿童认识的客体，也是对话、交流的对象。当我们看到拉萨路小学的孩子在沉浸式体验中流连忘返，感动于他们和客观物相拥起舞、客我相融时，就会理解教育家基尔关于“知识是舞蹈”的比喻是多么精彩。在课程评价方面，他们突出完整性、过程性、表现性，以评价改革促进课程目标的落实，支持儿童的发展。可以说，拉萨路小学“学程周”的课程设计与实施，理念先进，技术规范，结构完整，步步生辉，堪称精彩。

四、建构蓝图落地的保障体系

育人方式的变革，蓝图好画落地难。拉萨路小学的领导团队深知这一点，他们加强制度、组织、基地资源等方面的建设，切实保障“学程周”的顺利推行。

在制度建设方面，首先将管理重心下移，让级部成为课程管理的主体，激活老师们的创造性;其次，对课程实施过程中所有问题都做了制度安排，确保活动的高效、安全。比如，《“学程周”课程基地儿童现场学习的约定》《外出现场学习活动教师工作细则》《拉小“学程周”外出學习乘车制度》《露营亲子活动制度》《“学程周”学习成果发布制度》等等，一应俱全。如是，“学程周”才能顺利开展。

在组织建设方面，学校成立“学程周”课程研发中心，负责“学程周”的顶层设计和宏观调控;组建课程建设指导委员会，为“学程周”的研发和实施提供专业支持;协调“学程周”相关者，特别是儿童、教师、家长、社区及文化中心，组成“综合育人共同体”，各相关者各司其职，协同作战。对教师，则不断加强课程技术的培训，特别是引导教师在“做”课程的过程中不断改进专业实践，提升专业素养，在“综合育人共同体”中充当中坚力量。

在基地资源建设方面，充分发挥学校的影响力，基本做到“按需供应”，且在课程优化过程中，不断开疆辟土，在资源利用方面逐步实现游刃有余。正是保障体系的完备、完善，“学程周”才能红红火火，蔚为大观。

严瑾、刘宁等校领导多次说过，“学程周”源于一种教育想象。教育需要想象，我相信，许多优秀校长、教师的情感和智慧，都是在想象中被激活的。在参与“学程周”活动，被老师积极昂扬的情绪感染时，我们感受到了想象的力量。雪莱有诗云：“想象能够使我们创造我们想看到的东西。”拉萨路小学门前的巷道称为百步坡，孩子们每天上学都是在拾级而上。百步坡上，朝气蓬勃的孩子们更让我们认识到想象的神奇。衷心祝愿，拉萨路小学的老师不断放飞梦想：把孩子们带向美妙无比的“诗与远方”。

参考文献：

[1]杨九俊.我国基础教育课程改革顶层设计的基本思想[J].江苏教育研究，2009（9A）：7.

[2]约翰·杜威.艺术即经验[M].高建平，译.北京：商务印书馆，2017.

[3]加斯东·巴拉什.梦想的诗学[M].刘自强，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1996.

责任编辑：杨孝如

收稿日期：2021-03-09

作者简介：杨九俊，江苏省教育学会（江苏南京，210024）名誉会长，江苏省教育科学研究院研究员，江苏省特级教师。