培养高中生地理实践力的策略

薛志敏

摘要：随着新课程改革的推进，高中地理课程的教学实践也发生了深刻的转变，教学目标逐渐从地理知识的教學转变为学生综合素养的发展，特别是核心素养的培养。地理实践能力作为高中地理核心素养的主要构成要素，与地理学科本身的实践属性密切相关。基于此，本文将对培养高中生地理实践力的策略进行分析。

关键词：高中地理;实践能力;培养策略

1 高中地理实践力培养遇到的问题

1.1 地理课程中对于实践的规划较少

由于地理学科仍处于应试教育阶段，在高中阶段的教学还需要根据教学大纲进行，在教学内容和时间上安排都较为紧凑。面对紧张的教学和学习，不仅很少能够开展实践教学，相关的实验和实践配套和设计也相对匮乏，因此在整体的实践教学和实践力的培养上仍处于一个初步阶段。

1.2 教师对于地理实践力的重视程度不够

虽然新课标对于实践力的培养提出了明确的要求，但是由于学校对于地理教学的实践教学和实践力培养重视程序不够，很多教师的精力都集中在了教学活动开展和日常教学活动中。另一方面，由于对于地理实践力的培养认识不足，对于实践力提升的理解上并没有形成统一，再加上没有很多优秀的案例作为引导和支持，因此对于在地理教学中融入实践力培养的技能和水平并没有达到完全推行的程度。

2 培养高中生地理实践力的策略

2.1 组织开展户外活动，提高地理科学素养

在高中地理改革之后，引导学生学习地理，一味地讲授理论知识是不行的，老师要带领学生积极参加户外活动，提高学生实践能力。例如：在春天的时候，可以组织学生去春游，比如去爬山，老师可以提前准备好问题，让学生观察山形地势，以及周边环境，让学生带着问题去爬山，这样不仅放松了高中生活带来的压力还可以思考老师提出的问题，锻炼了思维能力，也告诉学生们生活中处处都是可以学习的地方。

2.2 加强课程资源的整合和开发

地理作为一门专业性较强的学科，严谨、科学是地理教学的重要基础和原则，因此在地理拓展教学的开展过程中，可以积极的借助外部场所或者是模型来给学生提供更多的参考。一是要能够充分的整合和利用校内的相关资源，对于校内现有的图书资料、地理教学、地理教学模型、实物标本等资源进行整合和拓展，要能够保证基本课程教学开展的资源得到有效的保证。另外利用学校地理专用教室以及地理实验室、地理模型等场地与设备，可以开展地理实验活动、模型展示活动、学具的制作活动和地图绘制活动。三是充分的整合和拓展网络资源。网络目前已经成为我们生活学习的重要工具，并在教学开展中也发挥着越来越重要的作用，因此要能够充分利用网络资源加强实践教学的开展，加强线上教学、多媒体教学的开展。

2.3 合理划分小组，实施差异化个性教学

如今，随着新课改的推进，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心。在这样的情况下，实施个性化教学显得更加重要。相比传统单纯的文理分科，在“3+3”的选科模式下，包含地理的选科方式就不下十种。合作是一种重要品质，由于地理实践活动量大，小组合作本身就是地理实践活动中常用的学习组织形式。而在学生实践能力的培养中，教师也需要合理划分学习小组，更好地提高学生的地理学习能力。

如在“本地大气污染调查”这一实践活动中，由于“环境污染”是一个综合性模块，其调查和方案的设计涉及化学、生物、政治等多学科知识。根据学生知识结构的不同，学生之间可以进行合理分工，如选修化学的学生负责实地调查，构建污染源清单。选修政治的学生则负责从网络上为大气污染的治理寻找法律支撑。这样，通过合理的小组划分，教师有效发挥了不同学生的能力，这对于学生个性化学习有着重要的作用。

2.4 优化教学评价，突出实践能力培养

“学而不思则罔。”在新高考政策逐渐落实的当下，新课改进程进一步推进，一方面，表现在学生的中心地位进一步落实;另一方面，能力培养取代知识的传授成为教学中更加重要的部分。在这样的情况下，原本以成绩为主的评价方式自然无法再满足教学要求。一方面，教学评价需要从输入性评价转变为输出性评价;另一方面，评价的主体和指标也发生一定程度的变化。故在高中地理的教学中，教师需要构建合理的评价方法，以突出学生实践能力的培养。

例如，在教授《服务业区位因素及其变化》时，教师可以让学生选择本区域内一项服务业，调查其分布规律。在学生调查活动完成后，教师即可以让学生依据调查结果完成调查报告。针对结果的评价，教师可以以调查报告的评价为主。在教学过程的评价中，教师可以构建合理的量表，设立学生自身、小组长和教师三个评价主体。同时，结合常规的过程性评价，教师可以设立主动性、选取方法科学性等指标。每个项目占据一定的分数，最后的总分即为对学生实践过程的评价。

3 结束语

高中地理是比较重要的，积极进行实践是理解地理知识的最好方法之一，老师要了解学生学习习惯以及掌握地理知识的水平程度，极大可能的帮助学生在高中建立地理知识体系，勇于打破传统教学模式，积极创新，在学习和成长过程中培养学生的观察力和理解力。老师也要根据学生实际情况，结合新课标重新制定教学方式，改变教学方法，为学生创造新的学习理念，在实践过程中更加注重学生自我思考，自我创新思维的发展。

参考文献：

[1]杨丹丹.基于地理实践力培养的高中地理教材活动系统教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2021.

[2]尚锦雄.新高考背景下高中生地理实践力的培养策略[J].新课程教学（电子版），2021（12）：46-47.

[3]刘得奎.高中地理教学中地理实践力的培养策略分析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（09）：49-50.