数控车削加工技术课程思政教学改革实践案例

黄达

摘要：思政元素的应用是比较广泛的，本文主要从数控车削技术的课程作为出发点探究，针对思政课程教学改革探究，通过这种方式来实现在传授技能方面，达到育人的目的。本文从以下两个方面来对思政教学改革的实践进行案例的分析，以希望通过对案例的分析，来促进学生的进一步发展，使学生能在学习中形成良好的思想品质。

关键词：数控车削加工技术;思政教学;改革;案例

引言

思政课程的改革能引导学生树立正确的三观意识，促进三位一体教学目标的实现。在对课程的学习中，要充分的挖掘和利用课程中所蕴涵的政治元素，以推进课程育人的实施。本文主要是借助于数控车削加工技术，使学生能熟练的掌握各项基本的技能，从而具备操作中的各项实践能力，在对学生专业技能的培训方面。要适当的增加在育人方面的培养，使学生形成良好的素质，具备良好的安全意识。

一、思政课程改革实践中的案例分析

（一）与轴类零件相结合的加工方法实践

课程教学中，现场为学生播放轴类零件的加工视频，学生通过观看视频，从视觉方面对现代数控加工技术所具有的现状进行了解，通过相关讲解，使学生在听课的过程中了解数控专业发展的有关现状[1]，明白我国在世界制造中占据的位置，从而，更进一步的激发学生的爱国意识，帮助学生树立起强烈的责任感。其次，引导学生主动走进加工现场，对本次项目的实践内容提出，合理的分析零件图。

如图右图内容所示，从图中的信息可以看出，这是一个由不同类型的面，构成的外形复杂轴类零件，其中，在Φ25mm处是不需要进行加工的，而在Φ15mm和Φ21mm处对加工的精度要求比较的高，在材料的选择方面选用的是45号的钢，在毛坯的选择方面则选择的是Φ25mm*L90mm的尺寸。

（二）借助于团队合作的方式确定加工方案、路线

“千里之隄溃于蚁穴”，一个人的力量微不足道，一个团体的力量就显得十分的强大。因此，在对加工的方案、线路的确定方面，可以以小组为单位进行探讨，根据小组内讨论的最终结果，来确定加工的方案。在本段的讲述中，以其中的一小组为例来说明[2]。首先设置一个坐标系，对坐标系的原点采用右端面中心O来代替，由于零件在尺寸和技术方面具有的不同点，因此，在探究时分别针对精、粗加工进行分别的阐述，从而将加工的工艺路线确定，其可以大致表示为：以车削的右端面为开端——粗车的外柱面——粗车圆弧面——外圆锥面——精车的圆弧面——精车的外圆锥面——精车外圆柱面的倒角——精车的螺纹大径——精车的外圆柱面——切槽——循环车削的螺纹。借助于该课程的学习，使学生在学习中体会到合作的重要性，认识到合作学习对学生自身发展的意义，从而培养了学生良好的学习态度，使学生积极参与到小组合作的学习中。

（三）在切削用量及刀具的选择方面

1.在刀具的选择方面

不同的刀具在选择方面是不相同的，以下分别针对1-3号刀具进行分析，分析如下所示：（1）1号刀具（90度硬质合金机加偏刀），其主要在粗、精车削的加工方面，在副偏角方面应当较大，如若不然，在进行凹曲面的加工方面，容易出现干涉现象，这会对凹曲面加工的顺利进行产生影响[3]。（2）2号刀具（硬质合金机夹切断刀），这一刀具的刀片具有的宽度为4mm，其主要是在切断、切槽的车削进行加工方面。（3）3号刀具（60度硬质合金机夹螺纹刀），该刀具的使用与其他的两种刀具具有不同点，主要是在螺纹车削进行加工方面。

2.在对切削用量的选择方面

对切削用量的选择，需要考虑多种影响因素，主要考虑的因素有加工的精度、刀具所具有的耐用度及机床的寿命等，针对部分内容的确定如下：（1）在主轴的转速方面使用的是n=630r/min;（2）而在粗车进给速度方面使用的是F=0.2mm/r;而精车则是F=0.1mm/r。

二、教学效果的评价

在对本门课程的过程考核中，教师采用的是理实一体的模式，主要是让学生参与实践，通过动手实践来完成每一部分的零件，教师则是根据学生零部件制作中制作的精度，来进行打分。在对有关的理论内容传授方面，教师的打分依据主要是依靠于，学生在小组方案讨论中的积极参与度、方案具有的完整性等多方面内容，该部分的分数作为项目总分数中的一部分内容。

在每一小组完成了本小组内的加工后，需要派遣一位小组负责人，来对本小组的加工过程，及加工的方案进行详细的介绍，展示小组的成果并进行经验的交流。在这一过程中，教师要适当的插入有关的思政元素，积极的鼓励学生培养良好的品质，不仅在学习中如此，在日后的工作、生活及为人处世中同样如此，使学生能在课堂的学习中，无形的形成自己的思想品质。

三、结束语

总而言之，在对本课程的教学过程中，借助于课程思政改革的实施，教师在教学的过程中，可以適当的加入思政的有关元素，通过思政元素的融入能促进学生职业观的发展，形成良好的思想品质的形成。教师需要与思政课的授课教师进行深入的分析和沟通，充分的挖掘课程重的思政元素，并将其融入至教师的专业授课中。在实施的过程中，在终结考试过程中，课程育人方面的内容比较少，因此，授课教师需要对考核机制进行更改和完善，使课程思政学习得以能更好的发挥。

参考文献

[1]孙静.数控车削加工技术课程思政教学改革实践案例[J].山东青年，2019（11）：172，174.

[2]白荣涛.关于数控车削加工技术的教学指导与研究[J].内燃机与配件，2021（8）：247-248.

[3]李磊.中职"数控车削编程与加工技术"的一体化教学心得[J].科技风，2020（16）：27.