如切如磋，如琢如磨

萧华琴

【摘要】如何让青年教师更快地成长，走好自己的专业发展之路？本文作者从三个“口”入手，从团队培养、名师引领和自我修炼三方面，力求打造一支高品质的青年教师队伍。

【关键词】团队   教师发展思维模型    挫折理论

教师是立教之本，兴教之源。一所好的学校，一定离不开一个优秀的教师团队。青年是教师团队的未来，是学校发展的动力与希望，青年教师的专业成长应成为学校的重要工作之一。

刚刚走上工作岗位的青年教师，工作有干劲，但是缺巧劲;理论有积累，但是少实践;教育理念先进，但是浮于表面，许多方面都存在有待完善或提高的地方。基于此，学校需要有针对性地对青年教师的成长予以关注、支持、引导，提高整个青年教师队伍的品质，只有这样，才能为学校的持续发展提供助力。

一、团队培养，突破知识与能力的瓶口

首先是备课组建设。备课组活动的生长点是教师教学理念的转变和教师业务能力的提升，学校应实行定期定时定点的集体备课。通过完善备课组建设，促使青年教师积极参与其中，在研讨的过程中，发现自己在教材处理方面的不足，重新审读教材，正确把握教材的重点、难点、突破点、创新点;发现自己在知识点上的缺漏，及时查漏补缺，完善知识体系;发现自己在学情把控上的弱点，适时调整，以真正打造“生本”课堂。

其次是教研组建设。教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，更是开展教学研究的重要阵地，是教学创新的“动力源”。学校需要通过制度化的形式进一步规范教研组的活动主题和活动形式，把教学科研的探讨作为教研组的一项常态内容开展。要把青年教师的成长作为教研组考核的一项重要指标，充分发挥教研组的助推作用，使青年教师通过教研组的各类活动更新理念、增长知识、提升能力。教研组活动的目标要有针对性，旨在通过磨课、同课异构、教学研讨等方式来帮助教师，特别是青年教师的专业水平。

青年教師除了以上两个团队外，还可以建立类似青共体的组织。相应年龄层的青年教师集合在一起，往往有共同语言、共同目标，学校通过组织青共体成员开展中考随班考、课堂比武、基本功竞赛等活动，强化竞争氛围，促使青年教师的自我学习，实现自我超越。

二、名师引领，跳出教学与科研的井口

真正优秀的教学，应当是在师生互动的环境下，在传播知识的同时，使自己也获得发展。专业发展则是通过各种途径获得或提高与本专业相关的知识技能与意识，这也是教师后续发展的重要推力。

随着近年来，各师范高校对教师基本功的重视以及教师入口关卡把得越来越严，新毕业的青年教师总体素质都不错。在教学上，有的思路相当开阔，有的极具亲和力;科研方面，有的理论功底扎实，有的文字表达能力甚强。但是在平时的听课过程中，不难发现，有的年轻老师过于注重课堂氛围的活跃，而忽略了教学本质的探求;有的青年教师的课堂套路满满，但是与教材主题相去甚远。可见，这些璞玉还是需要有专业人士来打磨，这些专业人士也就是我们所说的“名师”。

“名师”不一定是“全才”，但一定是“术业有专攻”的。一线名师，他们有着自己较为成熟的教学主张，并积极地予以实践。他们在前期的教学科研中，反思困惑，收获经验。因此，他们能给予青年教师最直接，也是最有效的指导与帮助。通过名师工作室、教师学习共同体等载体，充分发挥名师的引领示范作用，让青年教师不局限于自己小小的世界，感受到教学名师的课堂风采与科研水平。理论名师，往往有着非常先进或者前沿的教学理念，通过他们的报告、讲座等引领，会让青年教师豁然开朗，看到一个全新的教学世界，感受各种课堂教学模式，各种科研方法，各种教育理念。

三、自我修炼，摆好挫折与成功的渡口

青年教师的自我修炼有三个层次，专业的修炼、德行的修炼和心态的修炼。专业的修炼主要通过学习来完成，同时借助团队的力量、名师的引领来不断提升专业水平。这种修炼的成果往往比较外显。而德行的修炼和心态的修炼都是内在的，是一个慢过程。

德行的修炼，在于正确看待名利和金钱，或者说要树立正确的成功观。德行的修炼需要学校介入，通过各种师德培训教育来不断地提高青年教师的奉献意识，通过生涯规划来正确认识自己的职业意义所在。同时，青年教师要学会内省，要有“既然选择了前方，便只顾风雨兼程”的认识，做好自己职业生涯的摆渡人。

心态的修炼，在于学会用平和之心来对待学生、对待成败。每一位青年教师都是自己心灵的摆渡人，都要学着从挫折中奋起，从困难中成长。青年教师走上工作岗位，或多或少都会遭遇一些挫折，有的来自于自我成长，有的来自于教育管理，有的来自于教学竞争，要学会对负面情绪的正确排解，从挫折中发现问题，寻找不足，这样，每一次的挫折就会成为其成功路上的垫脚石。

青年教师的成长是一个慢慢等待，静候花开的过程，只有在相互切磋中才能不断提升自我，只有在精琢细磨中才能更好完善自我，只有在风雨同行中才能积淀自我。相信学校提供一方舞台，青年教师们必能舞出精彩，成为高品质教师队伍中的一员！

参考文献：

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4.学习范式下的教师发展：理论模式与组织建设[J]，吴立保，教育研究，2017.12