浅谈如何使小学美术教学走向生活化

何晓仪

在小学美术学科教学实施过程中，老师既是美术教学的实践者，又是课堂教学的主体。因此，能否更好的搞好小学美术教育教学至关重要。美术教学内容非常广泛，各个版本的美术课本涵盖的美术内容也很广，而各地小学学生由于生活的区域局限性，他们对美术课本内容中的一部份就很盲然，如很多生活在新疆的少数民族学生就从来没有在现场看过或者听过戏曲表演，甚至包括我这个美术老师，我在教这种从来没有在现场看过或者听过戏曲表演的课程内容时就很盲然，我的粗浅的戏曲知识来源于书或者是影视，戏曲本身就是一个大门类，什么京剧，豫剧，川戏，越剧，还有更多，有些勉强能听懂，有些真的就听不懂，我都不懂，美术课堂中遇到戏曲知识时只能是泛泛而谈，不着边际，甚至干脆绕道而行，干脆就不上这类我所不了解的课，除此之外还有一些南方的地域性的美术内容，我和生活在新疆的小学生都是很陌生的，还包括一些国外的名画欣赏，我相信生活在新疆少数民族区域的美术老师和我都有同样的感受，是没法教，也教不了。

说了这么多就是作为少数民族区域的小学美术教师该如何发掘本土的美术内容，这种本土的美术课程内容更贴近本土学生的生活，使我们的小学美术教学内容更贴近本地学生的生活，使本地学生能更好的接受美育知识的传播，更好地体验自己日常生活中的美，感受到自己本民族也是一个爱美的民族，也使本地区的美术教育教学更加切合实际！

我是土生土长在新疆伊犁的一名美术老师，伊犁是全疆哈萨克族生活的地区，哈萨克族同样有着丰富的美术教学资源，拿哈萨克族民间图案来举例，哈萨克族民间图案于2006年就被列入第一批国家级非物质文化遗产名錄。在东西方文化交融的过程中，哈萨克族民间图案形成了动物纹、几何纹、植物纹等装饰母题。艺术风格也从自然模拟、单一朴拙向抽象变形、异质融合演进。

一、多种植物纹样，哈萨克人运用生活长期积累的经验，发挥认识与创造形式美的能力，由简单到复杂，由粗糙到精细，由模仿到创造，逐渐形成了独具特色的图案艺术。这些图案的主题是自然主义的，以质朴自然的原始艺术特质来反映人的精神生活，以抽象和概括的手法将自然中的物象图案化、形式化。其中基本的装饰形有漩涡纹、花草纹、直线纹、几何纹三角形、方形、菱形，哈萨克图案中的植物纹样最为丰富，我经常在哈萨克族老百姓家里看到许多有代表性的图案样式，比如几种典型的花蕾、花枝和单独纹样。有花蕾基本形、花枝基本形和常见的单独纹样。在哈萨克族小学学校美术教育教学中，我有意识的将哈萨克族民间图案带进课堂，哈萨克族小学生产生了浓厚的学习兴趣，他们中的一些学生比我还知道的多，他们主动要发言谈自己所知道的哈萨克族图案知识，还有一些学生用画图，剪出图样粘贴的形式来表达他们对哈萨克族民间图案的理解。

二、丰富的色彩，哈萨克族民间图案在老百姓长期的经验积累下形成了很多的色彩面貌。红、绿、黑、和蓝、黄等纯色在图案中以不同的形式加以使用。善于运用明度和纯度的对比原理，其中在纯度对比中黑色作底和红色图案的搭配最具特色，其它常见的如绿底配红图案蓝底配黄图案，或红底蓝图案。因为底色和图案的色彩是手工染出来的所以颜色会有一定偏差，特别是蓝色，绿色会以深蓝色和墨绿色为主，这两种色常用做底色在纯度上起协调作用。明度对比主要使用在图案的勾边上，起到加强立体感的作用。如红图案勾白边或黄边。蓝图案勾黄边。在黑底红图案上勾浅绿的边最常见，这样的图案显得醒目有精神，哈萨克族民间图案上的色彩更深刻的体现了哈萨克族人民对大自然万事万物色彩的认识，在哈萨克族民间图案教学课堂中讲解色彩在图案中的色彩搭配和运用，学生感同身受，更易于接受，也激发了他们主动了解本民族各种图案形式的兴趣，改变了以前被动学习的情况。

三、多样的手法，广泛的用于生活，美化环境，哈萨克族小挂毯图案的制作手法是多种多样的，有绣制、编织、剪贴和雕刻等。绣制是用各种颜色的线将不同的图案绣在毡子或织物上，如帽子、服饰的领口、袖口、前襟、以及布制的墙围、掸单上常绣出线条细腻的花纹或花卉。编织图案常见于毛织品如马衣、马搭、布袋等，图样以方形、三角形、菱形等几何形为主，以重复的手法构成整体图形。剪贴图案在花毡上最多，将不同颜色的毡块和布块剪出多样的图样缝制在一整块毡子或布料上构成图案。形成了朴素粗犷的面貌。雕刻图案多用于木器、首饰、家具、屋檐或大门门头的装饰，如木制的勺子柄部雕刻出立体的花瓣形，也可以镂空。首饰是花形或几何形，小巧细致，在屋檐以木刻的连续花纹形或连续三角纹粘在木板横梁上，显得庄重又美观。

哈萨克族民间图案只是新疆少数民族本土美术教学资源的一小部分，新疆是多民族聚居的地区！有着丰富的本土美术教学资源，除了哈萨克族，我这还有锡伯族民间刺绣和服饰，维吾尔族服饰，维吾尔族花帽及民间各种生活用品等等。这些丰富的民间美术教学资源既是民族的，而又是世界的。各民族民间美术形式都是世界文化中不可缺少的组成部分。这就要求我们美术老师如何使美术教学走向生活化，需要我们美术老师主动的去寻找和研究，并加以系统的总结出来，在本地区结合学生的实际情况开展美术教学活动，立足这一点让学生在美育教学活动中成为学习的主体。比如在小学低段学生中可以采取让学生穿着哈萨克族民族服饰载歌载舞的形式进行美术教育教学活动，让小学生画出自己穿戴哈萨克族服饰和花帽跳舞的场景;在小学高段学生中让学生发现他们自己生活中美的事物，除了图案，还有生活用品，比如哈萨克族小花帽的样式和图案，引导学生多观察，利用自己的优势创造出更多更好的哈萨克族服饰和花帽样式，还有生活用品来美化自己的生活。最后用自己创作的服饰和花帽，生活用品进行一次校园内以班级为单位的的哈萨克族民间美术作品展示，甚至可以进行评奖活动，让学生有成就感。通过以上形式我们美术老师可以根据自己本地区的实际情况，发掘自己本地区的适合本地学生学习的民间美术教学资源，使小学美术教学走近学生的生活，让学生融入进去，从而达到良好的教学效果。

参考文献：哈萨克族民间图案艺术研究1132D762-3BB7-4A33-94B3-F620542D038D