浅谈小学语文写作教学策略研究

求穷吉

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式……要指导学生在写作实践中学会写作。”这里强调了写作的本质属性和学生写作能力培养路径。事实上，随着身体的发育和智力的发展，小学生的独立意识和求知欲望会不断加强，他们渴望认识外部世界，也有遣词造句表达自己内心的愿望和情感需求。所以教师在写作指导中要积极为学生提供写作实践的机会，调动他们已有的认知和生活经验，激发他们将新的经验性知识转化为自身实实在在的写作能力，使他们在创造性的表达中获得写作的兴趣。

关键词：小学语文;写作教学;实践路径

学生写作能力的发展与提升，离不开写作实践。学生唯有在写作实践中才能提高写作能力。教学中，教师可以引导学生开展经常性的表达交流，组织读后感的写作展示，让学生在读写结合中迁移性练笔，从而将写作指导渗透到语文教学的方方面面，让学生在具体的写作实践中提升写作的能力。

一、组织读后感的写作展示

虽然汉语言文字的表达与国外的单词表达有很大的不同，但开卷有益，杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”学生良好语感的形成以及遣词造句能力的提升，都离不开优秀文学作品的滋养[3]。写读后感能让学生在提高阅读能力的同时也提高写作水平。在写作实践过程中，教师组织学生写读后感，对他们表达与交流能力的提升有着积极的推动作用。

在学生学完一篇课文之后，笔者往往以写读后感的方式，锻炼学生的复述能力和表达个人观点的能力。如在《普罗米修斯》（小学语文教材四年级上册篇目）一课后，笔者给学生引入了诗人雪莱等人的作品，以此打开加深学生的情感体验，并鼓励学生尝试用读后感的方式去记录自己的感受。另外，统编教材课后练习中的思考题，往往也需要学生调动多方信息进行解答。笔者尝试引导学生将思考题拓展为阐释性的写作，以具体生动的描述来回答问题，这样的形式，其实也是一种读后感的记录方式。

二、开展经常性的表达交流

“写作教学应该提供给习作者真实情境或拟真环境。习作与学生活动的融合是优化作文教学现状的需要，教师应该努力创造机会让学生参与各项活动，让他们选择有生活体验的内容作为习作主题，让习作走向生活。”教师一个阶段确定一个话题，让学生围绕某一个话题展开表达实践活动，这对于培养学生观察、思考、表达与创造的能力大有裨益。在实际习作指导中，教师要重视过程的指导，真正为学生的写作素养发展服务。因此，笔者引导学生开展经常性的表达交流，让学生在真实的表达实践中，日积月累、循序渐进地提高他们的表达能力。

笔者会根据节日或者教材单元主题，确立一个月或一学期内的阶段性交流主题，并持之以恒地坚持下去，这对于学生观察生活、积累素材有着很大的促进作用。如在今年三月份，笔者将交流主题定为“感恩”，每次课前五分钟都让学生自由表达心中的感恩之情，他们表达的对象可以是妈妈、爸爸等家庭成员，也可以是大自然或动植物。这样开放性的话题，既渗透了立德树人的育人理念，又能促进学生精神的自觉成长。在四月份，笔者则围绕“身边现象”这一主题让学生描述身边的小事，表达自己的看法。经常性的点评性表达，能较好地引导了学生去密切“关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”[2]。经过两个月的交流，学生对于生活观察、体验的敏锐度明显提升，他们对于原先十分熟悉的小草，渐渐有了自己独特的观察角度。

三、在讀写结合中迁移练笔

写作中的学生往往扮演着“组织者和表达者”的双重身份。而语言组织能力与语言表达能力又有所区别，教师必须分开来教，这样学生方能学得轻松，学得清晰。因此，在实际读写教学实践中，笔者往往根据单元语文要素，有的放矢，将指导聚焦于学生某一方面的写作能力提升。许多课文不仅语言优美，而且表达生动。教师可以引导学生抓住课文中的重点词句进行迁移性练笔。如在教授了老舍《猫》和《母鸡》两篇课文（小学语文教材四年级下册篇目）后，笔者引导学生对这两篇文章中“表达对动物的感情的方法”进行了反思和总结，并从具体的文段阅读比较入手，引导学生去思辨、讨论。笔者发现学生对于老舍先生极具画面感的细节描写最为关注。于是，笔者引导学生通过对猫（或母鸡）行为的语段分析，总结将感情融于描述的方法，然后适时抛出话题“我家的小狗很有灵性，每天都准时到楼下迎接我”，让学生进行迁移性仿写练笔。

四、巧用词语进行想象练笔

我们要让学生知晓写作的种种理由，认识到写作是人类生存必备的一项技能，享受到想象表达、智慧表达带来的无尽乐趣[4]。这样的写作表达实践，学生才会积极参与，乐于表达。

“人要永恒地存在，能够真正地再活着，唯有写作。”写作是人与人之间最便捷的交流与表达方式。激发学生写作的热情，让他们爱上表达，乐于表达，能够表达，需要教师智慧地引导学生开展各种形式的写作实践。如此，方能让学生乐此不疲、持之以恒地提高写作实践的能力。

参考文献：

[1][2] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：23-24，23.

[3] 郭家海.小学习作核心素养教学模型的构建[J].语文教学通讯，2016（Z3）：33-35.

[4] 高子阳.让100%的学生爱上习作[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（8）：20-27.