课外阅读中培养小学生积极心理品质的策略探讨

贺映洁

摘要：课外阅读是拓展课堂教学、增加学生知识、提高审美情趣、营造学生多维空间的重要途径。因此，课外阅读对学生积极心理素质的形成有很大的影响。小学课外阅读教学非常重要，它可以有效地提高学生的语文素养，促进学生形成良好的人格和阅读习惯。培养他们积极的心理素质，逐步形成良好的人格和健全的人格，为他们的全面发展打下坚实的基础。

关键词：课外阅读;小学生;积极心理品质

阅读不仅是获取知识的一种方式，也是发展情感、获得积极心理能量的一种方式。随着现代教育的进步，教育者越来越重视学生的心理发展。如何利用丰富的阅读来培养学生的积极心理，激发学生积极探索生命之美，已成为教育教学研究的重要课题。小学生的心理环境脆弱，心理潜能也很强。因此，教育者可以通过课外阅读指导，促进学生缓解情绪，修复创伤，形成积极的情感话语心理品质。

一、按照小学生的心理发展特点，合理选择课外读物

不同年龄段学生的心理发展特点也不同。因此，在利用课外阅读培养学生积极心理素质的过程中，教师应根据不同年龄段学生的心理特点。合理选择课外阅读材料，满足学生的心理需求，激发学生的心理潜能。在向学生推荐书籍时，教师应结合小学生的心理特点。我们都强调学生应该读更多的书和好书，所以老师应该推荐适合学生的课外阅读材料，教学生正确的阅读方法，让学生成为合格的读者。例如，在学习课程内容后，学生希望对课堂内容有更深的理解。这时，学生们有了很高的探索欲望。此时，向学生推荐相关的课外阅读材料将使学生学到更深刻的内容。例如，低水平的学生好奇、活跃，喜欢模仿。他们正处于自信的关键时期。在阅读方面，他们可以推荐与自我认知相关的书籍，关注书籍的趣味性，引导学生逐渐了解自己的潜能，奠定良好的心理基础;中学生正处于情绪变化的转折点。他们的情绪简单，容易暴露，容易产生负面情绪。在阅读中，他们可以选择一些与情绪控制相关的书籍，引导学生学会处理消极情绪，调动积极情绪;在青年时期，高水平学生的自主意识越来越强。他们开始批判地看待事物，产生了叛逆心理。在阅读中，他们可以推荐与自我表达和创新表达相关的书籍，让学生在与书籍的共鸣中正确理解自己的变化和成长。

二、感受文本情感价值，优化学生心理体验

课外阅读在培养小学生积极心理素质方面发挥作用的原因在于课文中蕴含着丰富的情感价值。在开放式课外阅读中，学生可以探索更多种类的作品，发掘人类丰富而深刻的情感，在与作品的情感交流中反思自己，形成心理体验，激发积极的心理素质。在挖掘文本情感价值的同时，教师还可以通过故事或问题激发学生的阅读兴趣，强化学生的阅读心理体验。学习兴趣是学生学习的内在动力，加强学生阅读体验的方法有很多，如梳理作者的思想感情等。有些学生在阅读中往往不能抓住要点。原因之一是他们不知道作者的情感价值。教师可以每天陪学生阅读，引导学生探索文本中包含的情感价值因素。基于此，在课外阅读指导中，教育者应该发掘文本中的情感价值，引导学生进行心理体验。教师可以从一些特殊的点出发，引导学生回顾自己的成长过程，让学生回忆自己是否因为与他人不同而感到烦恼和孤独，然后与故事的进展分享经验，从而实现友谊和梦想的价值，在友谊和梦想中激发对抗烦恼和孤独的力量。这种课外阅读指导将贯穿于情感的全过程。学生可以在阅读体验中反思和反省自己，逐渐调整自己的心理，并在故事的启发下建立积极的心理素质。在课外阅读指导中，教师可以组织以“成长烦恼”为主题的实践活动，引导学生互动和表演，让学生用故事表达成长烦恼，疏导学生不良情绪，引导学生寻找自我解脱的方法，为学生的自我教育和自我超越奠定基础。

三、加强课外阅读指导，明确学生心理品质发展

在课外阅读中，如果教师不注意学生的心理因素，无论怎样好的阅读方法都可以转化为行动。因此，教师在指导学生课外阅读时，不仅要激发学生的阅读兴趣，还要注意对阅读过程的指导，从而锻炼学生的阅读意志和阅读质量。在指导阅读时，教师应根据学生的心理认知规律和特点，把握不同的内容，選择不同的阅读策略。阅读课程的指导过程是阅读图片、文章和图片，策略是听、演、说。根据阅读指导课程、推广课程、交流课程和拓展课程的基本流程，提升阅读的广度和深度，通过阅读培养健康的心灵和优雅的情感。学生的心理发展水平是教师推荐阅读书籍的主要依据。教师应遵循学生的认知规律，注重简单、基本、具体、易掌握的阅读书籍，并逐步深化和拓宽。课外阅读书目的选择应根据不同年龄段的对象而有所不同。

四、利用多元评价，分析学生积极心理品质发展

在评价学生课外阅读成绩的过程中，教育者应围绕学生积极心理素质的发展设计评价标准，引导学生以多种方式交流阅读活动中的问题、困惑和收获，促进学生，教师和家长参与交流活动，评论和分析交流中的问题和困惑，构建自我评价。相互评价的评价机制充分体现了学生心理素质的发展。为了在课外阅读中积极发展学生的心理素质，教师应在组织阅读的基础上，采取多样化的评价方法，在语言和行动上给予学生适当的鼓励。教师的评价和学生的评价使学生对课外阅读更感兴趣。例如，教师举行课外阅读交流会，让学生展示自己，介绍所读书籍的基本故事，告诉学生和教师推荐阅读该书的具体原因，然后教师和学生进行评论，指出学生在课外阅读中的不足和优势。

小结

在课外阅读指导中，教师应从多角度促进学生的创造性阅读，培养学生的开放性思维;在交流阅读体验时，教师要以学生为阅读体验的核心，让学生感受文本、体验文本，在自主阅读中丰富和净化心灵，并很好地实施对学生友善、自律、感恩等优秀心理素质的培养。