基于阅读策略单元的高阶阅读思维培养实践探索

李迎

2016年9月，统编版语文教材在全国投入使用，迅速成为众多教育教学工作者的重点研究对象。相较于其他版本的教材，“部编版”教科书在编排上有其特点，从三年级开始编排了三种特殊单元：习作单元、阅读策略单元和综合性学习单元。本文章旨在研究分析统编版语文教科书中阅读策略单元的编排特点，在其基础上探索如何培养学生的高阶阅读思维。

高阶思维是一种较高层次的心智活动，主要有分析、综合、推论、评鉴、创造等活动，高阶阅读思维包含以上活动，并且需要通过以上活动培养外显。接下来笔者从阅读策略单元的编排特点入手来谈谈如何培养学生的高阶阅读思维。

一、抓住特点，循序渐进

著名心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段论注重每个阶段孩子的认知特点，统编版语文教材的阅读策略单元编排完全符合其理论要求。作为语文学科教育工作者，众所周知，在低年段要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，在中高年段不仅要注重阅读兴趣和阅读习惯的培养，还要注重阅读方法的习得和阅读策略的养成，可以毫不夸张地说三到六年级是阅读策略养成的黄金期。故而统编教材在三到六年级上册均安排了一个阅读策略单元。这些单元在安排上呈现了螺旋式上升，前一个单元的学习为后一个单元做好铺垫，它们是承接递进的关系，但无论哪一种阅读单元，都要经历学习——迁移——运用的过程。这个过程和著名认知心理学家安德森提出的心智技能发展阶段论也有一些相似之处，都是为了帮助培养学生的高阶阅读思维能力。所以教师在使用统编版语文教材时，特别是在教学阅读策略单元时，一定要结合学生目前所处阶段的心理认知特点和学情，按部就班地开展教学，严格落实三个阶段的训练点，只有抓住阅读策略单元的编写特点才能真正做到阅读策略的掌握，做到对阅读课文的理解。

四个阅读策略单元的设置遵循了学生的认知发展特点，教师在教学时首先要懂得阅读策略单元的编写特点和编写意图，这样才能有的放矢、轻松自如地开展教学，学生才能学有所获。笔者在参加一个有关阅读的课题研究中，在一次问卷调查的数据中得知有65%的教师并不是很了解统编版语文教材的编写特点，73.8%的教师对统编教材的编写有一些了解。从这些数据得知当前语文教学，特别是语文教师在使用统编版语文教材的情况不容乐观。所以语文教师了解统编教材的编写特点势在必行，尤其要了解阅读策略单元的编写特点。

二、构建支架，自由“悦”读

阅读支架的构建是基于维果茨基提出的“最近发展区”理论，教师的指导起着至关重要的作用。统编版四年级上册设置的第二单元属于提问策略单元，就是一个很好的范例，好的提问能起到四两拨千斤的功效。目前许多语文课堂上会出现“满堂问”的现象。根据笔者观看课堂教学记录发现提问的次数最多可达50余次，当时笔者在思考，提问的数量是否在一定程度上决定质量呢？答案是否定的。我按布鲁姆的教学目标分类学理论将问题细化成识记、理解、运用、分析、综合和评价，前三者属于低阶思维能力，后三者属于高阶思维能力。这堂课上，老师的提问有40多个问题属于低阶思维问题，只有几个问题属于高阶思维问题。很显然，这并不有利于学生思维的培养，更何况是高阶阅读思维的培养。

因此，教师应该着眼于整个单元来设计问题，在“提问策略”的基础上，将其作为主要问题大支架，根据单元设置的几篇课文题材、类型、体裁等细化問题小支架，帮助学生在阅读学习中，能依据文章的题材、类型、体裁等自主建构阅读问题支架，带着问题去阅读，去思考。教师构建一个主要的问题大支架，比如：人物是谁？在哪儿发生了什么？当然这样的大支架存在一些弊端，因为问题元素的简单性导致阅读所有的文章都可以用上这个支架，教师在了解学生阅读的认知感受差异性方面处于不太明朗的状态，对于阅读者本身也是一个极大的弊端，但是在这个大支架的建立之下又可以帮助阅读者细化阅读小支架，小支架的划分也更合理，从而有助于形成阅读思维。那么如何建立高阶的阅读思维呢？简单的问题支架当然不能满足这样的需求，所以必须要根据文本内容合理地设置高阶的问题，帮助学生在阅读过程中对故事内容进行分析、加工、重组。例如在《蝙蝠和雷达》一文中，人类研究“蝙蝠”飞行的原理，就此研发出雷达技术方便人类的生活。教师可以根据结果进行逆向提问：如果人类没有发现蝙蝠夜间飞行的秘密会发生什么呢？这样的问题介入阅读教学之后，学生开始头脑风暴，学生在思考讨论的头脑风暴中不断形成高阶的阅读思维。

三、从做中学，乐享阅读

杜威提出的“从做中学” 理论，以经验论为基础，主张以活动作业取代传统的书本式教材。不论是几年级的学生，都需要从活动中获得感悟，通过活动获得知识、获得经验，再从活动中总结经验，从经验中学习。那么开展和阅读相关的活动就非常有必要了。比如笔者会定期开展“整本书阅读活动”、“亲子阅读活动”、“读书交流会”等和阅读有关的活动，学生乐在其中。在平时的日常教学中，笔者也会根据课文内容相机拓展延伸学生的阅读面，注重积累学生的阅读经验，鼓励学生制作阅读卡、手账笔记……高年段的学生在阅读速度上有所要求，那么开展的阅读活动多以感受类为主，比如“整本书阅读活动”，规定学生在一定的时间内阅读完毕，并且简单记录读后的感悟，这是专门训练学生的阅读速度所开展的活动。抓住时机开展阅读活动不失为一种好的选择，例如2021年是中国共产党成立第100周年，结合当下背景开展阅读红色经典故事的主题阅读，教师提前布置阅读任务，学生带着任务，有目的地去阅读，不仅可以重温红色经典传奇故事，还能浸润心灵，厚植爱国主义精神，培养其阅读思维。

总而言之，统编版语文教材的阅读策略单元编写十分有特点，不仅符合学生的认知发展规律和满足学习需求，还具有极强的前瞻性和发展性。教师结合阅读策略单元的编写特点开展教学，可以促使小学生展开更深层次的阅读，对思维训练更有价值。学生掌握了阅读策略，一定会更加积极主动阅读，成为阅读队伍的主力军。最后提点建议，教学阅读单元时要注重多样化评价，不能只注重结果而忽视了学生的个体及思维差异，要做到真正关注学生阅读思维的发展，为学生综合发展奠定基础。

参考文献

[1]李艳.高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究P47—52[D]，重庆：西南大学，2018.5

[2]王文悦.小学语文阅读策略路径及单元特点探究[J]，江苏：汉宇文化，2021年3月第24期

[3]张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J]，河北：教育教学论坛，2020年12月第49期