核心素养下的英语语言能力的培养

王雪清

英语作为实用性学科，在当下的社会交流中扮演着重要的角色，要认真做好英语的教学工作，从而发挥它的积极效用，在初中阶段的教学中，英语教师要立足学科核心素养的角度，不断加强初中英语语言能力的培养。

一、听说能力的培养

首先进行机械操练。机械操练从范句开始，读熟或听熟后，便可给学生提示词（也可用实物提示）开始操练。 操练要逐步加速，先提示很熟的词或词组，逐渐添加不够熟或已被某些学生遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法练习有机地结合起来。其次，进行问答造句等复杂的语言训练，最后再结合实际训练。教师要精心设计，内容要由浅人深，先短后长，从直观到抽象，从单项到综合，循序渐进，可选 择讲故事、看图说话、角色表演、主题汇报等。这样，学生对所学内容就不是仅仅停留在机械操练上，而是能够在新的场合中重新组织，创造性地表达各自的思想和感情，以达到触景生情、脱颖而出、灵活运用语言的目的。

二、阅读能力的培养

阅读能力是英语自学能力的基础，培养学生的英语阅读能力可促进学生听、说、写能力的提高。如果学生在学完课文后再读几篇与课文内容相近的文章，课文中的词汇、短语和结构的多次呈现，比孤立背诵或复习单词更有利于学生灵活掌握。

1.改进教学方法。要训练学生掌握阅读技巧，必须改革课文教学方法。一是从起始年级起就在课文教学中着重抓词组、句子的学习，把学生的注意力引向课文内容而不是语法形式的分析，变课文分段教学为综合教学。具体做法是：从整体人手，在理解的基础上掌握和运用语言，把有关的语音词汇等基础知识都揉进课文教学中，并为理解消化、巩固和运用课文材料服务，做到词不离句，句不离篇。这样，学生就能较容易地从整体上把握课文内容、篇章结构和语言特点，抓住主要脉络，加深对课文的理解，养成良好的阅读习惯。

2.开展导读训练。为了有效地教给学生阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，教师要有计划地指导学生在课外多读些英语读物。读物要精心选择，注意由浅人深。除安排课外阅读外，如果课前2分钟通过投影向学生提供一篇篇幅不是很长的短文，限时1分钟左右让学生阅读，然后通过做有关练习来检查理解情况，这样坚持每天一读，日积月累，学生的快速阅读能力和阅读技巧就会逐步形成，综合阅读能力将会明显提高。

三、写作能力的培养

1.培养学生英语写作的兴趣。学生的学习兴趣是教学工作的开始，也是各种教育工作推进的关键。因此，教师必须培养学生对英语写作的兴趣，抓好写作教学的起始阶段，使其减少对写作的恐惧感。教师可以活用信息技术，利用内容丰富、生动的教学课件，以激发学生的学习兴趣。例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit1 Where did you go on vacation？时，教师可以准备北京、华盛顿、伦敦、巴黎等城市的图片，让学生进行识别，刺激学习兴趣的生成激发说与写的欲望，然后再进入正式的写作教学。面对学生对写作的排斥心理，教师可以在教学初期适度降低英语写作的标准。例如，一般的写作要求都会对字数作出规定，教师可以先不规定写作字数，而是提出“尽其所能”的要求，让学生不要为了字数而写作，而要保证英语写作的质量。即使学生只能简单地组成三四个完整的句子，但只要内容具有一定的逻辑性，能表达完整的意思，就是符合要求的。总之，教师首先要让学生建立一定的写作兴趣和自信心，之后再继续引导、循序渐进，逐步提高他们的写作水平。当学生建立起一定的写作兴趣后，如何长期地保持其写作的积极性与动机，是教师下一阶段需要关注的问题。教师应多管齐下，采用一定的方式让学生尝到英语写作的“甜头”。例如，教师可以将优秀的学生作文张贴在教室后面的“公示栏”;可以在课堂上公开表扬优秀的和进步大的学生;可以在课堂授课之前传阅优秀的学生作文，在课堂上将其作为范文进行讲评。总之，教师应给予学生充分的肯定与鼓励，增加其成就感与荣誉感，树立学习榜样，激励其他学生，营造积极写作的课堂氛围，持续激发其写作兴趣，從而使其保持高度的写作热情。

2. 夯实学生英语写作的基本功。词汇是英语写作的基础，词汇量是保障写作能力发挥、写作结果呈现的关键。学生只有积累了足够的词汇量，才能组词成句，连句成段，最后形成篇章。因此，教师要先从词汇入手，接着强调词组与句型的组织与完善，夯实学生英语写作的基本功。在教学过程中，教师要按照先易后难、由浅入深的基本原则。例如，在教学了新词汇available后，教师可以让学生学习该词汇的常见用法be available to，be available of，be available for等，接着利用available不同的用法，组成不同的句型。教师还可以从不同的语境出发，通过对语境的描述，引导学生使用多种句型来表达某个语境，再逐步形成一个小的语段。在创设语境时，教师要注意符合初中生的年龄特征，结合实际生活体验，使他们能有话可说，这样才能在语境中培养他们的学习能力与写作能力。

3.开展多种训练方式。听说造句。根据课堂上老师所归纳出的课文中重点短语、句型，然后进行课文复述;还可根据这些短语、句型设计一些汉语句子，进行口头或笔头翻译等;同时还可以在学习几天之后，增加一些难度稍大而结构一样的句子，以达到巩固、运用的效果。

扩句训练。根据先易后难的原则，以简单句子作为对我们扩句训练的起点，将日常生活中常出现的句子作为训练扩句的最初材料，即容易上手，也能逐步提高我们表达的能力。一句多译。这种方式是锻炼我们书面灵活表达能力的一种行之有效的方法，通过这种练习使文章富有文采。

总之，英语核心素养下的语言能力---听说读写能力的培养和训练是一个互相联系、相互渗透、相互促进的整体过程。在教学中，要立足学科核心素养的层面，随着学生知识的积累和能力的提高，英语核心素养能力也随之相应提高，学生的英语能力也会不断得到发展和提高。