广东省大学生飞镖运动发展现状调查与对策研究

艾安丽

（韶关学院体育学院，广东 韶关 512005）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以广东省大学生飞镖运动发展现状与对策为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过中国知网以“飞镖运动”为主体词进行查询，共搜索到26 篇相关文献，为本文提供参考。

1.2.2 访谈法以广东省首届大学生飞镖赛赛场为调查点，对2019 年11 月23—24 日带队参赛的19 位教练进行了访谈。

1.2.3 调查法对广东省高校飞镖课程开设情况进行调查。

1.2.4 数理统计法运用Excel 2003 对调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 开设飞镖课程高校渐增，以通识课和体育必修课为主

2016 年6 月，国务院印发《全民健身计划（2016—2020 年）》对全民健身以及促进体育产业发展做出重要部署，电子飞镖顺新时代而生。为推动这项运动的开展，不少高校将其纳入体育课程。研究表明，2010—2016 年，广东省每年只有1 所高校开设飞镖课程。2018 年，广东省学生体育艺术联合会（以下简称“学体联”）加大了对飞镖裁判员和教练员的培训工作，开展了广东省大学生飞镖赛事，因此不少未派队的高校也紧锣密鼓筹备开课事宜。（表1）

2.2 场地简陋，器材缺乏，经费不足

2.2.1 场地简陋飞镖场地是飞镖课程开设的条件性资源，是体育教学环境的重要组成部分，是体育教学活动开展的空间，是影响师生心理生理发展变化的物质条件之一。调查显示，广东省有8所高校具有单独固定的飞镖教学场所；有11 所高校的飞镖教学与其他运动项目共用空间；有部分高校在田径跑道上进行飞镖教学。

表1 广东省高校飞镖课程开设情况 N=19

2.2.2 器材缺乏调查显示，拥有电子飞镖机的高校共7 所，占参赛学校的27%。其中，广州体育职业学院职拥有21 台，是拥有电子飞镖机数量最多的学校，也是广东省最早参与中国飞镖联赛的高校之一。拥有电子飞镖盘10 个以上的学校占比为27%，拥有电子飞镖盘5～10 个的学校占比为26%，有1所学校没有1 个飞镖盘。

2.2.3 经费不足调查显示，电子飞镖器材经费投入不足，拥有1～3 个飞镖盘的高校存在体育教师自费购买器材现象，且带队参加飞镖赛事同样存在自费情况。（表2）。

2.3 飞镖师资专业化程度低，培训时间短

通过访谈得知，多数体育教师职前未接受飞镖专业培训，飞镖师资匮乏。自1986 年美国举办首届世界飞镖锦标赛，飞镖运动逐渐演变成一种休闲娱乐体育运动。电子飞镖机的面世，也促进了飞镖运动迅猛发展。飞镖运动在国内兴起时间短，除了广州体育职业院校自2012 年聘请香港飞镖运动玩家担任外聘教师之外，其他各高校的飞镖教师接受培训次数较少，接触时间较短。

2.4 课程评价不规范，自我摸索随性多

课程评价是以一定的方法、标准和途径对课程方案、课程实施及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。研究表明，多数高校的飞镖课程没有评价标准。由于飞镖课程开设的时间短，不少高校还处于考核评价的摸索阶段，主要评价有以下4 种形式。（1）学习外省市开设飞镖课的先进经验，照搬照套其考试标准，运用8 轮高分赛和3轮MARK 数对应表，套用技术考核公式：（8 轮高分赛成绩+3 轮MARK 数成绩）÷2×70%+30%平时成绩；（2）采用301 赛事分小组赛进行，平时成绩占50%，全班分为若干个小组，小组赛采用循环制，第一名90 分，第二名85分，第三名80 分，第四名75 分；（3）按照大学体育公共课的考试方式，将平时成绩+体能+飞镖技术动作进行；（4）自主创新式考核方式，即平时成绩（30%）+作业（30%，主要针对飞镖规则进行设计）+飞镖技术（10%）+体能（10%）+跳绳（10%）。目前，广东省多数高校采用最多的仍是高分计算的方法，其既没有体现出“健康第一”的指导思想，也没有体现“核心素养”的主要内容，没有科学的课程标准。

表2 飞镖运动场地器材情况调查 N=19

3 结论与建议

3.1 结论

开设飞镖课程的高校渐增，大多数高校以通识课和体育必修课为主，但飞镖课程仍存在场地简陋、器材不足、师资专业化程度低、培训时间短、课程评价不规范、自我摸索随性等问题。

3.2 建 议

3.2.1 以核心素养为导向，开发飞镖课程内容核心素养是课程标准和教学改革的总体方向。当今世界各国均以“培养全面发展的人”为目标，通过对大学生体育核心素养体系依据分析，构建了体育精神、运动实践、健康促进3 个维度，以及体育情感和体育品德、运动能力和运动习惯、健康知识和健康行为6 个要素。飞镖运动与其他投掷类项目趋同，需要大学生具备力量，但同时大学生又需要稳定性。大学生既需要掌握基本技术动作，又需要眼、手、心、脑的高度配合。在实际比赛中，除了个人赛，还有2 人混合和校级对抗赛。赛事紧凑，大学生没有运动能力和身体素质基础，很难取得比赛胜利。因此，教师在开发课程内容时，可以结合下肢力量，培养大学生的弹跳、协调、稳定等多方面能力。飞镖运动量适中，能够起到健身健心、锻炼视力及训练心理素质的作用。飞镖运动可以培养大学生的体育品德。比赛前参赛选手握手、赛中友好、赛后击掌祝贺等行为礼仪能培养大学生的绅士风范。在比赛中讲究队员的配合与合作，需要尊重队友、对手和裁判，能较好地培养大学生的体育品德。

3.2.2 以多种方式和渠道筹措资金，缓解飞镖场地器材缺乏高校飞镖运动是舶来品。目前的高校场地器材较为简陋，完全依靠高校花昂贵的钱购买少众的器材似乎也不现实，这就需要多方筹措资金，如飞镖企业可以采用免费试用、租借，还可以采用让公众购买服务等方式，多渠道筹资，缓解高校飞镖运动场地器材的不足。

3.2.3 以飞镖赛事为主线，提升飞镖运动技术水平以赛促练，以赛代练，努力提升飞镖运动技术水平。刚开始接触飞镖，大学生对其一无所知，运动技术水平整体不高。但电子飞镖运动是“互联网+体育”，容易吸引大学生参与。究其原因，首先，伴随着电子产品成长起来的新生代大学生，热衷于挑战声图并茂的体育运动；其次，飞镖赛事与经济紧密结合，获胜方会有一定的现金奖励，能较大地刺激大学生的参与兴趣；最后，飞镖赛事玩法渐增，除了个人高分赛、减分赛外，还有双人赛、三人赛、四人赛，赛事可以混搭，各种赛事有趣的玩法能极大激发大学生的参与热情。大学生想参加比赛，获取优异成绩，就得强化训练，长期训练必然会提升运动技术水平。

3.2.4 加强合作与交流，规范飞镖课程评价体系交流与合作能够取长补短，吸收精华。改革开放四十多年来，经济社会发展飞速，即便在鸦片战争时期，我们对国外先进技术也是“师夷长技”。但飞镖课程该如何进入体育课程，是照搬照套还是进行合理改编、创编，值得深思。

依照布鲁姆教育评价的三维目标，可以从飞镖运动的知识与技能、体育运动能力以及情感和态度等几个方面进行课程评价；依照目前“核心素养”内容体系的框架，也可以从体育品德、运动能力和健康行为等3 个维度进行课程评价；还可以从体育与健康课程标准的4个维度进行课程评价，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力。至于飞镖运动是否需要加入体能测试，是否可以将大学生创新游戏规则等纳入考评内容，以及每个版块的分值需要进一步深入探讨。