小学数学教学中学困生的转化分析

李静

摘 要：对于数学这门学科来说，其在任何一个学习阶段都占据着比较重要的地位。而对于小学阶段的学生来说，由于其理解能力并不是很强，再加上数学这一学科最大的特点就是具有较强的逻辑性以及抽象性，所以在小学阶段就会有大部分学困生出现。为了减少数学学困生的数量，下文就将对提升小学数学学困生逻辑思维能力的相关策略进行分析探讨。

关键词：小学数学;学困生;逻辑思维能力

现在我国的教育改革工作已经开始朝向更为深入的方向发展，同时相应的教育观念以及教育模式等也都发生了一定程度的改变。在该发展背景下，教育部门对于学生的健康成长以及和谐发展有了更高程度的重视，同时也开始大力推行素质教育。再加上学生在小学阶段所接受到的教育会对其以后的成长造成直接性影响，所以小学阶段的教师一定要使用有效教学方式，使学生实现全面发展。而对于小学阶段的数学教师来说，其就要注重教学的全体性，注重学生逻辑思维能力的提升，以此在保证学生数学成绩的同时，也减少数学学困生的存在。

1 小学学困生在学习数学时所遇到的困难

1.1 无法集中注意力

对于小学数学教师来说，其在提升全班数学成绩的时候，所要注重的就是对智力相对来说正常，但实际学习效果却并不理想的学生进行改善。因为这部分学生根本没有达到该年龄阶段教育工作的期望，其智力方面的表现也没有达到正常水平。所以这部分学生的提升空间相对来说就会比较高。基于此，数学教师所要做的就是使这些学生对于数学学科的学习兴趣有所激发，同时提升这些学生对于数学的学习积极性，以此来帮助其脱离学困生的队伍。除此之外，由于小学阶段的学生本身还处于活泼好动的阶段，所以小学数学学困生在实际课堂上根本无法长时间的集中自身的注意力，再加上这些学生觉得数学学习难度相对来说比较大，所以如果学生长期处于这种学习状态，那么其数学成绩根本无法得到有效提升。

1.2 小学数学学困生的分类

（1）语义记忆型学习困难。对于这类学困生来说，其在学习数学的过程中无法对数学事实进行有效的提取，同时对于数学事实的记忆时间相对来说也比较短。这些学生在该学习状态下，其后续的数学学习根本无法顺利展开。

（2）技能程序型数学困难。该类型的学困生在对数学题进行解答的时候，大部分情况下都会使用一些并不适合，或者并不成熟的计算方式进行计算。比如在小学五六年级仍然存在一部分学生，在计算的时候仍然使用手指进行记数。

（3）视觉空间型数学困难。该类型的学困生在学习数学的时候，无法在适当的空间对数学信息和与之对应的数学符号进行有效的使用，同时这部分学生在学习过程中也无法形成属于自己的知识体系。

2 提升小学数学学困生逻辑思维能力的相关策略

2.1 丰富教学手段和教学内容

经过调查结果可以显示，现在大部分小学阶段的数学教师在开展教学工作的时候，经常会长期使用同一种教学方式，同时其教学内容也都是课本上的知识。而学生在这样的教学模式下，不仅其知识面会被局限在课本之中，同时其逻辑思维能力也根本无法得到有效的提升。基于此，教师在开展教学工作的时候，一定要注意使用情境教学法或趣味教学法等教学手段，使课堂教学模式得到有效的丰富，这样一来不仅学生的學习积极性会因此得到有效调动，同时教师自身的教学效率也会有所提升。比如教师在带领学生学习加减运算的过程中，就可以向学生设计下面这一情境。即教师本身扮演司机这一角色，告诉学生现在“我”要带一部分学生前往动物园，然后随机挑选六名学生登上讲台。接着教师再告诉学生去动物园的路上又有两名学生上车，那么现在汽车上除了司机一共有多少名学生。这样一来学生就可以真正的参与到学习过程中，同时学生通过“亲身”体验式的学习，其对于数学的学习热情也会有所提升。最终不仅学生的逻辑思维能力得到了锻炼，同时其在后续的学习中也会秉承更为积极的学习态度。

2.2 传授学习方法，高效学习

其实小学阶段的大多数学生变为学困生的主要原因不是个人的智力，而是其没有一套属于自己并且适合自己的学习方法，所以小学阶段的数学教师一定要注意，在课堂上讲解知识的过程中，还要引导学生找到一个适合自己的学习方法，同时还要帮助学生形成优秀的学习习惯。比如，教师可以先从最简单的课前预习开始，数学教师可以针对本节课所要讲解的知识点先设计出一些比较简单的问题，然后在课前布置给学生，让学生通过自行预习的方式对这些问题进行解答。同时教师还可以让学生在预习的过程中标注出自己不理解的知识，这样一来在后续的课堂上，学生就会带着问题认真的听教师所讲解的每一个知识点，这样一来学生效率就可以得到有效的提升。除此之外，教师还要引导学生形成课后复习的习惯，这样才可以更加牢固的掌握所学到的知识点。最后，教师还可以根据学困生的实际情况设计一些题目留给学困生，以便学困生可以通过这些题目了解到自己都对哪些知识并不理解，然后就可以自行开展针对性的学习，在这种状态下，学困生的学习效率也会得到明显性的提升。

3 结束语

总之，现在小学阶段的数学教师在开展教学工作的时候，一定要主动帮助学困生改善其学习状态，利用丰富的教学方式提升学困生的逻辑思维能力。除此之外，教师还要注意培养学生的数学能力，保证小学阶段数学学困生的数量可以有所降低。

参考文献

[1]安杰.小学数学教学中提高学困生学习效率的策略[J].都市家教月刊，2016（8）：121-122.

[2]谢鑫.小学数学教学中提高学困生学习效率的策略[J].西部素质教育，2016（24）：134-135.