幼儿教师合作学习的策略研究

张辉

摘 要：在幼儿园的不断发展角度来讲，在一定基础上取决于教师能力和水平的有效提高，然而教师在自我发展中是否可以做到有效合作，成为当下幼儿园中的重点现实问题。立足于幼儿园层面，年轻教师缺乏一定的认识、存在不明确的分工、不具备较高的团队意识，以及不具备高价值的学习内容等实质性的问题，对幼儿园在健康发展中有着严重的制约性，同时对教师合作有着专业进程的影响。本文主要针对幼儿园教师在合作学习中的现状进行了分析，并提出一些针对性的改善策略。

关键词：幼儿教师;合作学习;策略研究

引言

在教学中融入新课改的今天，不但小中高有着明确的指出，同时也指向了大学，幼儿园作为学前阶段，对于新课改中的教学理念进行遵循，为师资团队进行专业化的打造，才能为学生在真正本质上进行正确的素质和能力培养、方向引导以及习惯和行为的养成。因此，我们应对自身的不足做到有效认识，不断进行自我能力的提升，在对自我水平不断进行更新的同时，对幼儿教育阶段的教学发展应具备的重要条件就是合作学习进行有效的认识，利用小组模式，将责任进行明确分工，互相配合，共同展开对教学方针的合理科学性的探究，对学习资源和积累的经验进行共享，使原有的各自为政的教学错误理念进行突破，进而使教学质量实现实质性的提高。

一、幼儿教师在合作学习过程的现状分析

对于众多幼儿教师而言，合作学习是众多形式中的一种，对合作教学进行开展只是为了走过场，对学校和上级部门领导进行检查的应付，并未对合作学习做出全面和正确性的解读，导致合作学习所具备的真正价值和意义很难得到较好体现。当然，不排除有部分教师在合作学习中意识到了真正价值，但是，在教学中由于存在繁重的任务，受到自我能力以及精力的限制，在合作學习中并不愿意投入较多时间，对其教学任务产生顺利完成的影响，将合作学习放入了额外的工作任务行列，积极性很难得到提高。还有少数教师，对于合作学习所带给的巨大价值并不持有认同的态度，片面性的认为合作学习过程中对于成绩的提高较慢并不能达到理想状态，同时自我认为和同事之间存在较小的差距，进行互相交流并未具备较大价值，同时并未实现真正意义上的提升，渐渐对合作学习呈现出怀疑心态。在教学实践活动中，有实际问题发生，在解决中需要利用合作学习开进行，也都是处在被动的位置上来参与和勉强性的合作，简单说就是为了实现合作学习而展开的合作学习，对于兴趣和动力更是谈不上，只是对任务目标的完成。由此来看，大多是对走形式的重视，敷衍思想，较为低下的团队合作意识。

二、实现幼儿教师合作学习的具体策略

（一）对合作学习进行意识上的强化，培养合作学习的良好习惯

首先，教师应对合作学习的相应理论知识进行积极地学习，能够对合作学习所具备的内涵、结构以及特征进行掌握，同时应把握具体实施中的方式以及全过程，对合作学习了解其中真正已有，构建合作学习的新思想观念，在教学实践的开展中应和他人共同在合作学习层面上进行新型关系的建立，以此来达到教师专业标准中提出的更高要求。其次，教师应主动参与到合作学习活动中，认真聆听，在思考中做到用心，对于自己的独特观点以及看法应勇于表达，避免出现流于形式的合作学习，使合作学习得到效果的扩大。再次，对于合作中问题的解决其关键点在于讨论。不同的教师在同一问题面前会呈现出不同的开发，这就需要展开讨论，使思想产生碰撞，最终得出解决方案。教师在参与合作学习活动的过程中应做到善于倾听，以及对他人的看法应客观的接纳，不能存在固执已见的现象，同时对于任何一个方案或者想法不能轻言放弃，不迷信，不权威，对于自己拥有的不同看法以及观点应乐于表达，通过相互之间的交流更加全面的认识某个问题。最后，在信息时代背景下，教师应对互联网的交流环境做到加以运用，对周围不同教师所拥有的丰富多样资源应善于发现，对自己进行制度性以及自觉性机芯调动，和他人相互交流，向他人进行学习，对合作学习应主动参与到状态中，使合作学习能够逐渐成为学习过程中的常规。

（二）对合作学习进行过程上的改善，使合作学习得到能力上的提高

合作学习可以使教师对学习方法进行掌握，对学习活动进行体验的过程。首先，应及时了解参与到合作学习小组中的每位人员，在学习中应进行“优势互补”方式的实行。如在对教师的合作学习进行大规模的组织时，对于合作学习中的具体规划和实际实施可以由对合作策略有着熟悉的教师来担任，在活动策划中会呈现出中心议题的侧重点，同时对于指导和参与需要由丰富经验的教师开进行，他们对于学习过程中的反馈信息可以及时的捕捉以及搜集，同时对于合作学习小组在学习过程中的实际情况可以做到掌握、管控以及指导。对于合作学习活动的具体实施可以由他们负责具体的计划、分配以及管控等，对于幼儿教学的合作学习有效开展有着促进作用，使合作得到本质上的实现。其次，依据不同类别的学习内容，进行合作方式的不同选择。合作学习具有多样化的形式，可以为幼儿园内教师之间的相互交流合作，还可以为国际范围内的相互交流合作等，合作学习小组依据不同类别的内容，进行合作目标的确定，采取互动以及交流的学习方式，可以组织读书会、专题讨论以及课题研讨等。在合作学习中虽然拥有不同的形式，但是却具有一致的内涵，在过程中都体现出了相互交流、讨论以及问题的解决。再次，主题的明确定制对合作学习有着质量上的影响。在开展合作学习中，小组中的成员可以进行征题方式的采取，对教师的关心进行收集，同时对于无法独自进行较好解决的教学和教育等方面中问题的收集，通过现场实际讨论，进行共性问题的筛选，并进行研究价值的讨论，最终使合作学习得出互相交流主题的确定。

结语

在教师的不断发展过程中教师之间的较好合作有着重要的影响作用，不仅使教师得到教研能力的提高，对教师进行发展的推动，同时使幼儿园提高教学效率，保证幼儿身心能够健康全面的发展。

参考文献

[1]李雪.浅析教师合作学习存在的问题及对策[J].文教资料，2016（8）.

[2]蔡迎旗.幼儿园教师合作学习策略的改进[J].幼儿教育研究，2017（6）.