新课改背景下的 小学语文阅读教学策略探究

郭美瑄

新课改背景下，小学语文教学的目标是培养综合素质全面的人才。作为语文教师，必须更新教学理念，加快教学方法创新，建立以提升学生语文综合素养为目标的课堂新模式。对于小学语文教学而言，阅读是教学内容的重要组成部分，也是学生普遍反映的学习难点之一，如何调整阅读教学的策略，给予学生更加顺畅的学习体验，是教师需要在教学实践中不断思考的问题。

一、小学语文阅读教学的重要性

第一，阅读是语文学习的基础之一，对于学生巩固字词句的学习，掌握文章思路结构，理解作者的情感，大有裨益。提高学生的阅读能力也是语文教学的核心目标之一。阅读能力的提升是帮助学生认识汉字、拓展词汇、了解句法应用的主要方式之一。学生在阅读过程中积累和记忆汉字，对于提高运用汉字的能力有着重要的作用。

第二，阅读教学有助于提升学生的写作能力。

阅读与写作两者密不可分，阅读是写作水平的基础，写作是阅读水平的体现。在语文教学中重视阅读，引导小学生充分、高效参与阅读，可以在长期阅读过程中拓展知识视野，加深对文本内容和思想理解，帮助学生内化阅读知识提高作文写作水平。

第三，阅读教学有助于提升学生的生活体验和情感认知。小学生的年龄相对较小，生活阅历和经验不足。从阅读中，学生能够观察事物、分析事物，体会不同人物、不同事件背后所蕴含的情感。学生在学习过程中获得更多的情感体验，形成新的生活认知。

二、小学语文阅读教学现状

（一）备课缺乏针对性

优秀而充分的备课是完成课堂教学目的的重要保障，但在教学实践中，很多教师往往未能重视阅读教学在小学语文教学中的重要意义，也未能探寻出最合适的语文阅读课备课方式。阅读教学的效果与学生自身的阅读量、知识储备有较大的关联，阅读教学的备课理论上也应更加注重学生的个性化引导，但在大环境下，教师很难在这一方面做到细致周详，往往选择笼统而缺乏针对性的备课方式。

（二）教学方式落后

一些语文教师习惯采用以讲解为主的教学方式，忽视学生主体地位，不注重课堂互动，导致学生领悟不到阅读的真谛。阅读教学本身具有内容丰富、趣味性高等特征，只要找对了教学方法，转变过度程序化的呆板教学方式，学生才能沉浸到阅读体验中，得到更加优质的阅读教学效果。

（三）阅读灵活性差

部分教师的阅读教学内容单一，未从学生角度来展开多样性引导，造成学生阅读面狭窄，阅读体裁和阅读时间不够灵活，更不能主动进行阅读。学生的阅读范围只集中于有限的几本教科书，阅读的深度和广度不足，阅读的个性化体验受到约束，难以形成明显的差异效果。

（四）缺乏阅读氛围

对于小学生而言，要求其在缺乏引导的环境下保证阅读质量、保持阅读的规律性，是较难做到的要求。而阅读能力的提升无法仅靠课内教学，必须有大量课外延伸进行支持。要使学生自觉进行课外阅读，教师需要注重提升班级的阅读氛围，通过趣味阅读活动、合理的奖惩措施等方式将阅读打造为更具趣味性的日常学习活动。

三、小学语文阅读教学的策略

（一）创设阅读情境

根据第多斯惠的教育理念，教学的核心并不在于知识或技能的灌输，而是要提升学生的学习能力与学习兴趣。教师首先要注重培养学生对阅读的兴趣。可以通过创设趣味性的阅读情境，以学生为主体构建开放性的阅读课堂。阅读情境的设置需要教师综合运用多媒体技术进行教学辅助，例如根据学生阅读内容的风格差异，教师可以播放与之相应的音乐作为阅读的背景，用音乐引导学生更快速地融入文字的情境;学生在阅读故事性强的文章时，如文章内容有相关的影视作品，教师可在教学中适当插入影视元素，给予学生更加直观的内容感受，同时也能帮助学生提高文字与画面的转换能力，加深对文字描写的理解能力。

（二）注重朗读训练

阅读教学需要在教学方式上更加注重多样化的开发。传统的阅读课堂往往更加偏向于词汇、语法等语用能力的教学，教师引导学生通读文章大意后，即进入字、词、句、段以及写作手法、写作意图等方面的讲解，却忽略了语言本身的韵律、美感教学。教师在阅读课堂上需要重视朗读的价值，通过朗读美文佳作，学生可以在抑扬顿挫、快慢起伏的朗读过程中，加深对人物形象的感悟和意境的感知，丰富自身的情感认知。教师在要求学生朗读文章前，还需借助多媒体功能进行朗读示范，通过播放范读音频，引导学生倾听音韵、节奏与停顿，使学生在学习和模仿的过程中，理解文字所表达的情感内涵，汲取文章中的精神力量。

（三）指导阅读方法

互联网时代，学生接触信息与知识的途径更加多样化，也更加网络化，相比于纸质书籍的阅读体验，观看图片、视频对学生的吸引力显然更高，学生往往觉得阅读是枯燥乏味的行为。要转变学生的错误阅读观念，需要让学生接受并运用更加科学的阅读方法。教师可以通过设置学习奖励、荣誉等方式，鼓励学生在阅读的同时动笔记录自己的阅读感悟，将感想与困惑记录到笔记本上寻求解答，在复习和内化中，促进写作水平的提升。只有将科学的阅读方法內化为良好的阅读习惯，学生才能获得阅读思维的启发与拓展，从而静心阅读与学习。

（四）开展阅读活动

实践是检验真理的标准也是最佳途径。语文阅读能力的提升单靠有限的课本阅读是远远不够的，教师进行阅读教学时必须注重对学生阅读量的拓展，在结合教学大纲的基础上，以课本内容为原点，纳入符合学生现阶段阅读基础的名篇佳作，设置辐射性的阅读目标。教师还需策划能够充分调动学生积极性的阅读活动，帮助学生认真完成课外阅读的目标。例如，教师可以在班级内组织故事接龙活动，要求学生在阅读完成同一文章的基础上，进行故事的续写或改写，从而引导学生进行深入的理解和思辨，同时训练学生的写作能力。

结束语

新课改的背景下，小学语文阅读教学应得到更多的关注，学生的阅读能力的提升与阅读视野的拓展，是推动其语文素养全面发展的重要基础。教师在阅读教学中需要立足学生立场，深入了解学生的真实阅读基础，如此才能制定出更科学、更适用的阅读教学策略。