如何在小学英语教学中应用翻转课堂模式

魏建锟

翻转课堂这一教学概念由美国两位高中教师探索并提出，相对于传统的课堂教学模式而言，这种教学方式不仅没有时间地点的限制，而且极大限度的帮助了因为各种不可抗力因素而不能按时参与传统课堂教學的学生。这种教学模式借用ppt等电子信息技术进行课程实时讲解。“翻转课堂”顾名思义，是正是一种将师生地位翻转互换的课堂教学形式，这种课堂模式充分的体现了学生主体与教师主导相结合原则，不仅让课堂的开展与接受更加便捷灵活，更是帮助学生获得了对于知识多角度学习探究的机会。经过了大量实践的验证和时间的洗炼，翻转课堂已经被广大教育者接受并得到日渐广泛的应用，笔者将在此对此展开详细论述。

一、翻转课堂的突破

多媒体电子信息技术的进一步开发应用是翻转课堂的一大特色，而教学体系的转化可以说是翻转课堂与传统课堂之间的本质区别。一方面来讲，传统教学中，教学总是以特定的形式开展，教师主导，进行学生接受性学习是其固定模式。然而，这种传统的教学模式存在一定的弊端，而翻转课堂却能够扬长避短。

翻转课堂缩小了教师的教学覆盖面，传统教学中，一位教师往往要照应到较大的教学覆盖面，包含多名学生，而在理想的翻转课堂中，合理地借助了信息技术，教师的一次性课堂教学却可以得到多组一对一的教学的效果。从而获得事半功倍的教学效果。如果结合教师对学生的了解，基于对学生知识结构和认知水平的考量进行个性化教学工作，翻转课堂的效果将是事半功倍的。随着教育的发展，传统教学模式已不能满足学生发展的个性化需求，亟待突破，翻转课堂的推广实施将将是教学质量提高的不二法门。

二、翻转课堂在实践中的重点问题

（一）制定自主学习计划

学习计划的制定是实施翻转课堂的先决条件，明确且合理的学习计划即有利于教师的教学也有利于学生对知识的接受。这就要求学习计划需要与学生现有认知结构适应且切合学生个性需要。小学生年龄较小，其心智发育不足完全支持自主学习，此时教师的主导作用就尤为关键。在翻转课堂中，教师应明确学习目的，结合学生情况为其量身制定适宜的学习计划，并注意按照学生对于学习任务的完成情况进行实施监控调整。

（二）合理配合电子资源

以PPT和视频的方式将翻转课堂的教学资源呈现出来，这使得能够充分合理的利用多媒体技术对于教师制作教学资源时十分重要，这直接影响到教学知识点能否进行充分整合。对于视频制作的全过程中尤为重要的是趣味性，这有利于将学生的学习兴趣最大限度的激发起来，与此同时一般而言十到十五分钟的长度对于教学视频而言最为适合，教师要十分注意视频的长度，使得教学视频在能够将知识点准确迅速的传达给学生的同时，又让学生有充足的时间进行自我思考并及时的进行反馈。

（三）教学方式的适当创新

在课堂“翻转”的过程中，师生的角色都在进行转化，这是对于传统行为习惯的挑战，尤其是教师，应该在激发学生学习自主性，在引导学生完成角色转换的同时完成自我身份转化，从浇灌知识的“园丁”转换为新时代学生学习的“引路人”。这就需要教师善于寻找“路口”即寻找合适的契机和途径，在学生接受知识后引导学生及时转向对问题的思索，在知识的即时应用中得到巩固提升，及时通过对于问题的解答反映学习情况，进行查漏补缺。在多媒体教学视频辅助下，教师就可以把清晰的任务清单和自主学习步骤以及重难点清晰呈现，制作这样的任务清单就需要教师考虑到新旧知识的衔接碰撞，扩充翻转课堂教学知识领域的纵横覆盖面，充分发挥其功效。

三、翻转课堂在小学英语教学中的具体实践

（一）课前自学

课前自学是翻转课堂教学的重要一环，这一环在倡导自主阅读的英语教学中更是关键，所以老师要根据不同年级学生的特点提前布置好导学案，引导学生合理自学，目前导学案有很多可以参考的结构，其中一种分为三部分，即三“导”，其中包括电子课件导读，学习问题导思和经典例题导练。学生可以根据自身情况进行预先自习，在此过程中记录疑难，建立问题意识，做到带着问题进入课堂，在课堂中寻找问题的答案。

（二）课上讨论

教师可以利用电子系统对于学生课前自学任务做出的批改评价对学生个人的的学习困难进行初步揣摩，更能对这些信息进行整合统计，推测出整体的教学重难点，从而开展更具有针对性的教学活动。在这个过程中，教师可以针对教学重难点设计引导学生进行分组合作探究，在合作交流中攻克问题。与此同步进行的教师授课过程中，应当充分的发挥多媒体教学工具在教学中的作用，通过对翻转课堂的应用，英语知识以多媒体视频的丰富手段展示出来更体现出其强大的串联功能，这个过程使得兴趣的导向作用发挥的淋漓尽致，每一个学生都能十分自然的学习并掌握这些知识。无论是独立探索，还是通过分组协作，在学生们完成任务形成成果后，需要面向课堂将成果汇报和分享给大家。在这个过程中教师自身的引导作用是否能够发挥将十分关键。

（三）课后总结

必要的课后总结可以将翻转课堂的学习成果巩固升华。在翻转课堂实时教学之后，教师将引导学生自行尽行课后总结并对这些总结进行有效收集，其中内容可以包括但不限于知识整理、学习心得、对教师与课程的评价和学生的自我评价，教师再汇总这些自行总结材料并结合电子系统汇报的课堂习题情况，安排课后复习计划，调整自己的教育教学方法，进行师生共同的查漏补缺，这样有效地收集利用学生的反馈信息意在突出学生作为学习的主体，并落实素质教育教师参与课程建设的理念。不仅如此教师们还可以利用多媒体工具将课后的作业传达给学生，与此同时结合学生的实际情况安排一些有益的课后实践活动。

总而言之，在经历了多年的实践与发展之后，翻转课堂已经在现阶段的小学英语教学工作当中十分广泛的应用。在对翻转课堂进行充分的论证分析之后，详细列举了翻转课堂应用于不同方向英语教学工作中的具体策略，笔者希望更多的教育工作者可以从本文中得到灵感，结合实际课堂情况，将其进行有效的应用。

天津市武清区白古屯镇和平庄中心小学