公民意识教育：中学德育主题一体化活动设计探微

[摘要] 德育与培养担负民族复兴大任的社会主义建设者和接班人休戚相关。文章根据中学德育主题活动的现状，提出了德育一体化活动设计的基本思路，力求从德育活动目标设计和实施设计出发，在德育活动内容设计系统化、德育知识教学设计多样化、德育活动设计学科融合化三个维度进行“公民意识教育”活动设计探索，以期为中学德育主题一体化提供借鉴和思考。

[关键词] 德育主题一体化;活动设计;公民意识教育

德育是中小学教育的出发点和归宿点，也是学校工作的立足点和着力点。德育活动是德育课程实施的重要载体，如何利用好学校内外部资源，设计出既适合本校校情又符合学生身心全面发展的德育活动，是每个学校需要长期深入思考的问题。多年来，我校始终坚持将“立德树人”融入德育主题活动设计的方方面面，却也存在一些问题。

一、中学德育主题活动的现状

1.德育主题活动零散化

中学德育活动主要包括课内活动和课外活动。我校开展了很多有特色的德育课外活动，但是大多数活动互不关联，内容繁杂，没有形成体系，也没有中心主题，更没有活动主线，这使得学校德育活动实施效果甚微。

2.德育知识教学机械化

教师教授德育知识不可或缺，但常常走上灌输式教学的极端。一方面，教师对德育知识了解不够深入，容易生搬硬套，唯有通过反复强调来加深学生对德育知识的印象;另一方面，教学形式单一，课堂活动氛围不佳，学生难以产生学习兴趣，对德育知识理解不深，降低了学校德育活动的实效性。

3.德育主题活动割裂化

德育活动主要依靠班主任推进，智育、体育、美育、劳育等教师在德育活动中的参与度不够，难以发挥德育的综合效益，全员育人也得不到真正落实。另外，德育知识与德育活动的割裂较为明显，存在着知行不一的情况。

二、中学德育一体化活动设计的基本思路

中学德育主题一体化活动设计把初高中六个年级设置为低年段（7—8年级）、中年段（9—10年级）和高年段（11—12年级）三个学段，通过系统化的德育主题设计，将德育内容充分整合、德育活动有效衔接、德育力量统筹安排。

针对中学德育主题活动的现状，我校以“培养新时代合格公民”为主题，设计了“有关公民的教育、为了公民的教育、通过公民的教育”三个维度，通过“整体分层推进”的方式推动德育主题的一体化。“有关公民的教育”围绕成为一个合格公民所需要的知识，如礼仪、文明、公德、规范等陈述性知识，培养公民意识。在此，笔者仅以“有关公民教育”为例，基于公民意识教育说明我校如何建构中学德育主题一体化活动设计。

三、“公民意识教育”德育一体化活动设计的策略

中小学阶段是公民意识生成和行为习惯养成的重要时期，也是公民意识教育的关键时期。对中小学生开展公民意识的培养和教育活动，提高他们的公民意识，强化他们的公民行为，是事关全局和谋划长远的大事。

1.针对性的德育活动目标设计

“礼仪教育”德育活动设计，针对不同学段学生的身心特点和对礼仪知识的理解能力，设定以下目标：低年段宣扬学生基本个人礼仪、交往礼仪和公共礼仪等，培养学生良好的行为规范;加强自我保护意识，保障学生心理健康安全。中年段突出社会公德教育，认识公民美德在社会整合中的价值;关注家庭伦理道德教育，形成良好的家风历史传承。高年段强化法治观念，明辨合法行为;了解国家各部门的职能和运作，培养国家观念;深入理解我国的民主政治机制，树立中国特色社会主义理想信念。

2.系统性的德育活动实施设计

（1）德育活动内容设计系統化

在“礼仪教育”德育活动设计中，我校教师根据国家下发的有关礼仪教育的相关文件，针对不同年级的学生，设计了不同的、逐层递进的德育活动。

例如，对于中年段学生，礼仪教育侧重社会公德教育。教师把学生分成若干小组，选取一个特定公共场合，如地铁、公交、车站、剧院、商场等，通过实地观察拍照等方式把常见的违反社会公德的现象、场景、行为记录下来，小组归纳、总结这些不良现象，讨论、分析这些现象产生的原因，并在此基础上拟定一份详细的公共场合规范。学生以此作为个人社会行为的准则，从自我做起，维护社会公德，为将来成为合格的公民奠定基础。

通过系统的、分层的、纵向贯通的德育活动一体化设计，将学“公民意识”与学做人相结合，实现对学生个人、社会、国家全方位的公民意识教育。

（2）德育知识教学设计多样化

在德育知识的教授中，为了避免形成“填鸭式”课堂教学，教师应充分调动学生的感觉器官，通过多样化的德育知识教学方式，激发学生的主观能动性，以此获得更为直观的学习体验。

例如，教师教授高年段学生“我国民主政治机制”知识时，如果仅在课堂详细讲授人民代表大会制度、职能、运作机制，地方与中央的关系，人大与政协的关系，本地人大代表选举与运作情况等，就很容易陷入“满堂灌”的状态。这时，学生可以分小组选取其中一个点进行详细调查、深入了解，然后提出自己感兴趣的社会问题，小组讨论选取合适的议题，带着议题对本地区人大代表进行访谈，寻求解决方案，表达自己的意见，最后撰写报告并分享，或者以PPT、画报等丰富多彩的方式展示研究成果，从而培养自己的公民意识。

当学生处于多种方式体悟德育知识教学时，能更积极地参与德育活动，完善自身的道德认知，通过共性要求和个性发展相结合，更好地实现自身的品德发展，从而推动德育活动设计的切实实施。

（3）德育活动设计学科融合化

学校德育处的教育力量有限，德育工作的顺利开展不能仅仅依赖于学校德育处。学校在设计德育活动时应将班主任、学科教师尽量纳入，甚至校外聘请专业人员，群策群力。

例如，在高年段“模拟青少年法庭”的德育活动中，请思政教师解说和分析典型案例，教会学生掌握基本法律知识，在学生充分了解法庭程序、判决标准的情况下，聘请法律专业人士，对学生拟定草案、编写判决剧本进行指导，在模拟法庭展示环节中进行提问和点评，从而加深学生对基本法律知识的理解。

在德育活动设计中通过德育和各学科的横向融合、教师和其他专业人士的讲授和指导，打破了课本和生活的壁垒，联结了生活实践和社区、社会环境，引导学生关注身边事、身边人，关注学校、社区、社会乃至国家，也使“全员育人”“全科育人”得到更好的落实。

公民教育活动建设追求在更前沿的理论探究、更多元的实践操作、更专业的课程建设等层面不断突破创新，构建校本化的生活德育课程拼图。

[参考文献]

[1]邹维.中小学德育一体化建设探究[J].教师教育论坛，2018（2）.

[2]王晶.中小学生公民意识培养研究[M].郑州：郑州大学出版社，2018.

龚敏芝   广东省广州市第六中学，中学历史高级教师。曾获优秀班主任、标兵班主任、优秀教育工作者、广东省中学历史骨干教师等称号。