基于专业评估的会计学专业建设探讨

摘 要：专业评估是保证高等教育质量、推动高校加强专业建设的重要手段。文章概述了专业评估的政策背景和会计学专业建设的基本内涵，然后通过“对标”专业自评发现本校会计学专业建设在人才培养目标定位、学分制改革、实践教学和教师实践教学能力等方面还存在较多问题，最后从人才培养方案修订、教学质量提升、青年教师培养等视角提出了加强专业建设的举措。

关键词：专业评估 专业建设 教学质量 会计学专业

中图分类号：F233;G642.0  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）01-181-03

专业是高校实现办学功能、进行人才培养的基本单元，专业建设水平决定着所培养的人才的科技创新能力、社会服务能力的高低，影响着专业特色与学校核心竞争力的形成。专业建设一方面依赖于学校的内生动力，即为了提升学校办学声望和办学水平做出源源不断的努力;另一方面，专业评估及评估所形成的预警机制，也成了助推各高校加强专业建设的外源动力。可以说专业评估是保证高等教育质量、推动高校加强专业建设、促进本科教育发展的重要手段。

一、专业评估的政策背景

为实现高等教育内涵式发展，2017年，教育部发布了《教育部高等教育司关于实施普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）<以下简称《国标》>的通知》（教高司〔2017〕62号）。之后，广东省教育厅面向全省普通高校（含独立学院）发布了《广东省教育厅转发教育部高等教育司关于实施《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）的通知》（粤教高函〔2018〕59号），以及《广东省教育厅关于对照<普通高等学校本科专业类教学质量国家标准>加强专业建设的通知》（粤教高函〔2019〕73号），要求各高校各专业撰写自评报告，对照《国标》开展专业达标情况自评。《会计学本科专业教学质量国家标准》为会计学专业建设提供了评价依据。是各高校设置会计学本科专业、指导专业建设、评价专业教学质量的基本依据，是对会计学人才培养的基本要求，也是高校会计专业评估工作的基本标尺。

随着经济全球化发展，为了满足现代化建设的会计人才需求，2010年财政部颁布《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》（以下简称《规划》），提出至2020年会计人才资源总量不断增长，队伍规模不断壮大，会计人才资源总量增长40%的目标。会计学专业的人才培养质量直接关系到行业整体战略规划的实现。《规划》指出，传统的会计工作重心已经由以核算为主要内容的财务会计向参与企业战略管理的管理会计转移，对于高校会计学专业人才的培养，应当及时反映我国新时代社会对会计人才的实际需求。

基于上述背景，各高校纷纷借力对标自评的东风，提升专业内涵建设，在对标自评中发现自己专业的优劣势，查漏补缺，提升专业建设水平。

二、依据《国标》的会计学专业建设基本内涵

按照省高教厅的要求，高校各专业要对照《国标》开展对照检査，尤其要联系专业实际对师资队伍和教学条件进行查漏补缺，重新审视专业概述是否准确、适用范围是否恰当、培养目标是否合适、培养规格是否明确、课程体系是否科学、师资队伍是否达标、教学条件是否具备、质量保障是否有效。因为会计学专业《国标》是会计学专业要求的底线，具体的专业达标自评指标的要求也是会计学专业建设努力的基本方向，依照对标自评的要求，确认会计学专业建设是否达标的专业自评基本指标包含六项一级指标及十六项二级指标，其结构如图1所示：

在2019年的对标自评工作中，韶关学院会计学专业因各项指标都达到或超过国家标准，顺利地通过了专业评估，但是在总结专业建设成果的过程中，尤其是对照别的专业的建设现状，也发现了会计学专业建设中存在的一些问题。

三、对标自评过程中发现的会计学专业建设存在的问题   （一）人才培养目标存在着理想与现实的矛盾

人才培养方案体现了对学生应形成的知识、能力、素质结构的要求，是制订课程体系的主线。同时也是组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，它是学校组织和管理教学工作的主要依据。本专业的人才培养目标初衷是立足于韶关本地，在为粤北地区输送会计专门人才的基础上兼顾为整个广东地区培养在各类组织生产经营一线工作的财会审人员。但由于韶关地区经济不够发达，对人才的吸引力不够，本专业大多数毕业生毕业后都去往珠三角地区就业。而我们又没有立场及能力挽留学生一定留在韶关工作，造成有良好的愿望而并没有得到愿望的实现。

（二）学分制下课程设置的现实困境

学分制下学生的学费缴纳与学分的设置紧密相关，为了减轻学生的高等教育成本，学校参照兄弟院校的做法，对学生毕业应修学分上限有指导性的意见。以本校2019级会计学专业的人才培养方案为例，毕业学分设置为不低于172学分。而其中专业课的学分只占44.77%，虽然这符合国家教育部要求加强学生的通识和基础教育的精神，但要兼顾学生考研考证、专业素养及未来职业能力的需求，在不减少课程开设门数的基础上，只能压缩每门课程的学分及学时数，在学生的学习能力及学习自觉性短期内难以得到显著提升的前提下，给教学质量的保障带来了一定的风险。韶关学院会计学专业的课程体系设置如表1所示。

（三）实践教学的建设速度无法适应社会发展的需求

实践教学体系主要包含校内实验室、校企合作的校外实训实习基地、实践教学的课程设置等方面，会计学专业设置了一定量的实践教学环节，包括独立实验实训课、课程内实验实训课、专业实习、社会实践、毕业实习等环节，实践课程共计学分38分，占比22.1%，达到了国家标准要求的“实践教学学分至少应占总学分的15%”的要求。实验室的硬件建设也得到了保障，校外实验实习基地的建设也达到了一定的数量并建立了良好的校企合作关系。但实践教学离能满足培养市场需求的会计人才还有一定的距离。主要在于社會发展太快，校内实验室现有的教学软件已购买了一定的年限，在“大智移云”的新时代已经显得过时落后，而要跟上社会发展的脚步需要随时更新教学软件，新开发的能体现云会计、财务共享、业财融合等特性的软件动辄报价上百万，这导致实践教学的建设速度在一定的时期内都会滞后于市场的需求。

此外，校企合作也还处于比较表浅的层次，以专业见习为例，我们会安排学生分组到校内及校外实习基地参观学习，因受时间、人力及实习经费的限制，往往是整个班数十号人一起到达企业参观，合作企业的财务部门办公场所限制，无法容纳如此数量的访问者，往往专业见习局限于参观企业的生产工艺流程，邀请合作企业的财务部长在会议室等广阔一些的场所做专业知识讲座，参与见习的同学难以接触到企业的财务系统的运作。

（四）师资方面实践教学能力相对薄弱

目前韶关学院会计学专业专任教师学历、年龄、职称、学缘等结构总体合理，基本能满足约300多位在校学生的教学需求，但由于引进教师大部分是从刚毕业的高校硕士和博士中直接录用，其欠缺实践工作的经验，而少数具备实践工作经历的教师受到评职评优、重研究轻实践的政策影响，需要将许多的精力放在科研上，无法将其真正的实践能力发挥在教学岗位上。在外聘教师方面，有丰富实践经验的业界专业人士往往在其本职岗位上深受依赖，工作繁重，分身乏术，只能以讲座等形式给与在校生有限指导。虽然本专业的双师型教师比重并不低，但部分拥有双师资格证的教师也只是通过理论考试获取的资格证，实践技能并不丰富，实践教学的指导能力受到限制。

四、以评促建的会计学专业建设之举措

（一）修订及完善人才培养方案

在面向企业需求方做充分调研的基础上修订人才培养方案，不断优化课程结构，主要从以下几个方面入手：其一，坚持立德树人根本任务。将培育和践行社会主义核心价值观融入人才培养全过程;其二，加强实践能力提升，凸显应用型人才培养，加强实践实训教学，培养学生学以致用能力;其三，树立OBE人才培养理念。通过一体化课程设计实现人才培养目标、课程体系、课程目标、教学过程、教学评价的“五位一体”;其四，深化学分制改革。坚持共性要求与个性培养相结合原则，构建分类分层人才培养体系。完善学生选课制度，建立健全本科生学业导师制、学分绩点制、多元修读制等学分制管理制度;其五，融合“双创”教育。将“双创”教育理念融入并贯穿于人才培养方案，建立创新创业教育学分积累与转换制度，促进创新创业教育与专业教育的深度融合。

（二）从教与学环节提升人才培养质量

学生学习习惯及学习能力的培养需要教师的“教”与学生的“学”融会贯通，相辅相成。

1.提升教师的理论课教学水平。提升教师的教学水平具体可以从如下几个方面入手：其一，加强课程建设，将传统的课堂教学与在线教学结合起来，建立课程小组，课程组成员们分工合作，以合力实现1+1>2的效应;其二，从学校及学院层面改革绩效分配机制，以学年为单位结合学生评教及多级督导收集针对每位老师的教学评价，依据每位教师的评教结果实行差异化的绩效激励，从而引导教师们愿意投入更多的时间和精力于教学工作中;其三，改革教学方法，采用“任务驱动”等多样性教学方法，开发或利用慕课、微课等优质教学资源，充分利用“学习通”等各类教学平台组织管理教学，实施教学资源上网工程，线上线下及时辅导答疑，及时跟踪每位学生的学习进度，对于学习懈怠的同学及时预警，充分调动学生学习积极性。

2.引导学生注重学习过程。传统的学业成绩评价模式是平时成绩和期末成绩分别占30%、70%，使得学生通过期末的突击学习，依靠短期的记忆完成考试，考完之后很快忘记所学内容。通过改革学业成绩评价模式，改变终结性评价，实行形成性评价，注重教学全过程。加大学生实际动手操作能力的考核，建立基于态度、知识、技能的三维考核评价方法。其中态度侧重于观察学生在学习过程中的课堂状态、作业完成、主动探索、课程实训等具体环节的表现。技能体现学生注重学习方法，活学活用所学知识，实践操作动手的能力;知识则通过期末考试或者各次课程小测来检验。合理确定各项考核要素的权重，促进学生自主学习能力的发展。

（三）提升教师的专业实践教学水平与能力

专业实践教学平台的打造具体可采取如下举措：其一，从学校层面与大中型企业建立合作关系，选派青年会计教师到企业进行期限为半年或一年的挂职，学校则给予政策扶持，按在岗教师的平均工作量水平解决挂职教师的绩效及福利;其二，鼓励考取了各类资格证书而欠缺实践经验的老师到各类事务所或代理记账机构兼职，从课时安排上合理协调，满足其有时间去兼职机构完成工作任务，积累实践经验;其三，拓宽实践课师资引进渠道，直接从各类事务所及大中型企事业单位财会部门中引进具有理论基础且有丰富实践经验的专业人才担任专业教师。

（四）通过“帮扶带”促进青年教师快速成长

“教育大计，教师为本”，保证教学质量的关键在教师，而青年教师的培养则是重中之重，具体的举措如下：其一，在岗指导。建立青年教师培养导师制，指导教师分工到人，对青年教师从专业知识、教学水平和科研能力等方面进行指导培养;其二，支持青年教师考博读博、做访问学者、挂职锻炼、出国培训拓展国际视野等;其三，支持青年教师外出参加培训以及学术交流活动;其四，实行督导听课制度，及时评教并反馈评教结果，不定期组织青年教师进行教学观摩活动，提高教学水平，促进青年教师快速成长;其五，鼓励青年教师参加学校组织的各类教学技能比赛，开展教学集体研讨，不定期进行部门内教学经验交流。

结语

专业建设是一项系统工程，在专业评估背景下，以《国标》各项评估指标的要求作为专业建设的基本目标，从人才培养方案的修订完善到课程体系设置以及每一门课程的建设出发，建立结构合理、教学水平过硬的师资队伍。通过教学方法的改进及教学质量的提升，打造适用的实践教学平台等举措，引导并培养学生养成终身学习的良好习惯，提升专业实践技能。希望在以评促建的风潮下专业建设能取得成效。

[基金项目：韶关学院第十七批教育教学改革研究项目“会计学专业人才培养评价标准体系构建的研究与实践”（SYJY20161710）;2017年度广东省本科高校高等教育教学改革项目“面向区域产业转型升级的韶关学院专业设置改革研究”。]

參考文献：

[1] 财政部.关于印发会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）的通知[S]，财会（2010）19号

[2] 广东省教育厅.广东省教育厅关于对照<普通高等学校本科专业类教学质量国家标准>加强专业建设的通知[S]，粤教高函（2019）73号

[3] 崔澜，修雪丹.应用型本科院校会计学专业实践教学师资队伍建设的研究与探索[J].中国乡镇企业会计，2015（05）：202-203

[4] 姚威.应用型人才培养模式下会计学专业建设探索与实践——以沈阳城市学院为例[J].教育现代化，2019（46）：17-19

[5] 雷振华，邹果，楚攀.“社会责任理念”下会计学本科教学质量建设探讨[J].当代教育理论与实践，2015（06）：61-63

（作者单位：韶关学院商学院 广东韶关 512005）

[作者简介：莫玲（1971—），女，四川三台人，韶关学院商学院会计学副教授，管理学硕士，主要研究方向：财务会计理论与实务。]                                                        （责编：纪毅）