“柔性惩戒”之我见

张家丽

[摘 要] 学生是国家的未来、民族的希望。学生犯了错，如果一味批评和训斥，必然影响身心健康。教育工作者应当在坚持“爱心”、尊重人格的基础上，实施柔性惩戒。文章分析了柔性懲戒的合法性、合理性和合情性，探讨了柔性惩戒的策略，以促进学生茁壮成长。

[关键词] 学生;“柔性惩戒”;教育学分析;策略;探微

“没有惩戒的教育是不完美的教育”教育界早已形成公论。教育部有关人士也曾表示：“教师正当使用、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生一切行为给予包容，甚至迁就的做法”。在笔者看来，“教师正当使用、恰如其分的惩戒”就是“柔性惩戒”，这种惩戒能恰当把握惩戒的强度，既不伤害学生的身体，又不伤害学生的心理健康，达到抑制学生的不良行为的目的。所以，笔者呼呼“柔性惩戒”，以促进学生快乐学习、健康成长。

一、“柔性惩戒”的实践性思考

（一）“柔性惩戒”的合法性

“柔性惩戒”具有合法性。《中学生守则》《中学生日常行为规范》《小学生日常行为规范》集中体现了党和政府对中小学生思想品德和日常行为的基本要求，对学生养成良好行为习惯，促进身心健康发展起着重要作用，是教师管理学生的依据。《教育法》《教师法》《未成年人保护法》和《义务教育法》等都涉及教育惩戒内容。所以，教育工作者要依据这些法律，使用“柔性惩戒”，表情柔和的，和颜悦色，让“惩戒”教育具有合法性。

有一次，某校长发现一位同学上课时被班主任撵出教室，他课后找来那位班主任，准备将他批评一顿。该班主任却认为，学生在教室里捣乱，是对全班同学学习权利的侵犯。罚站只是为了教育该学生，赶出教室也只是暂时剥夺他的受教育权利，而如果让他在教室里捣乱，影响教师的教学工作和其他同学的学习，则是剥夺包括他在内所有同学受教育的权利，学生无权这样肆无忌惮而不受制裁。笔者认为：根据《中华人民共和国义务教育法》的规定，学生有受教育权，教育者要保障学生学习的权利不受侵犯，必须让每个学生正常上课。诚然，教师在履行职责时，很多老师不止一次遇到个别学生不按照老师的要求学习，蓄意破坏课堂纪律，导致课堂教学无法正常进行的情况。面对个别学生屡教不改，教师往往只有两个选择：其一，放任自流，消极懈怠。但这种不履行教师法定义务的不作为行为，是对绝大多数学生接受教育权利的极大漠视。教师对“违法者”的放纵，就是对“守法者”的伤害。其二，被迫采取“非常”之手——对违纪的同学采取停课、面墙思过、驱逐出教室、罚站等，但这侵犯了联合国《儿童权利公约》和我国相关法规规定的学生在校享受教育权和身体自由权。

（二）“柔性惩戒”的合情性

“柔性惩戒”与体罚有本质的区别。体罚是一种暴力解决问题的手段，它摧残学生的身体和心灵，给学生造成的显性或隐性的危害是不言而喻。“柔性惩戒”是教师对于学生个体或集体的关爱，一种教育境界，一种融入人情味的教育，包含着宽容与谅解，对学生终身受益。

笔者对我校近1800名学生的问卷调查中发现：有82.5%的学生曾犯错误而被父母体罚过而感到伤心、难过，都真诚呼唤父母的理解与耐心，83.1%的学生认为谈心等做法比体罚更好，更容易让他们接受并改正错误。这给我们很大的触动：教育工作者应该以发展的眼光，宽容的态度，激励的语言去帮助、引导和教育学生，使他们有信心走下去，真正走好求学路。

（三）“柔性惩戒”的合理性

“柔性惩戒”的前提是具有教育性，也就是有利于学生的健康成长，因而具有合理性。当学生出现不良行为时，教育工作者采用恰当的惩罚方式，又把握恰当的惩罚强度时，能在不伤害学生的身心健康的情况下抑制了学生的不良行为。在这里，惩罚不是目的，只是途径，真正目的是抑制不良行为，教育学生。比如，有的学生抄袭别的同学的作业，老师罚他在操场跑上两圈，警示他抄袭作业是不允许的;课堂上学生常插嘴，教师有时瞪眼，有时皱眉头，有时做一个示意停止的手势，暗示插嘴在课堂是不提倡的。这样，学生通过老师传递的信息反馈，自觉改正不良行为，达到了自我教育和自我修养的目的。

二、“柔性惩戒”的策略

（一）研究和了解学生的心理困惑，做好学生心理上的疏导工作，以促进学生身心健康地发展

毋庸置疑，在教育教学实践中，有的学生会让老师高兴、自豪，但有的会让老师生气，特别心理有问题的学生就像不流动的水一样，需要疏导。因此，教育工作者要经常深入学生当中，近距离接触学生，要多研究、了解学生的心理需求，做好心理疏导工作，引导他们学会心理“按摩”，清除心理障碍，正确对待学习和生活中的压力，做好心理和生理协调发展。

小妍（化名），自从转学到我校后，不是旷课就是迟到，班主任对此伤透了心。为了严肃校纪，教育本人，值班老师找到我，要求处分小妍，并扣她班级的分数。那天，我把小妍叫到办公室谈心，她的眼神闪烁不定。见到她眼圈红红，我给她打来半盆热水，并递给她一块香皂和一条毛巾，嘘寒问暖……也许我的浓浓的师爱感动了她，她的眼泪唰唰地掉了下来。“老师请别扣我班的分数，我保证以后绝不迟到，接着，滔滔不绝地诉说了自己的苦衷：她的爸爸出了车祸，他的妈妈看到家道中落，离家出走了。她每天要服侍爸爸，还要照料小妹妹，所以才常常迟到的。听完这些，我心中一酸，我当即宣布：“今天老师不处分你，也不扣你班级的分数，但希望你今后别再迟到。”后来，我多次找她谈心交流，谈学习、谈人生、谈理想，鼓励多与同学交流。个别学生对她说了刺激性的话，我会及时做好心理调适工作，我也隔三差五家访，做好与家长沟通工作。我还与班主任约好，对小妍在学习、纪律、生活等方面的优点——哪怕是极小的优点，也要不失时机表扬，而对于缺点尽量以表扬的口吻加以提醒。让我欣喜的是，从那以后她真的没有不迟到和早退，性格开始活泼起来……

每个“问题”学生的心灵深处都有一根触动神经的琴弦，教育工作者要真正触动这根心弦，必须洞察其内心世界，做好心理疏导工作，促进学生快乐健康成长。

（二）关注学生的情感世界，做好学生情感上的开导工作，促进学生道德境界的提升

长期以来，有的教育工作者和学生的关系往往紧张，大都源于教育工作者缺乏与学生情感交流，学生犯了错，目中无人，“跟着感觉走”，不分青红皂白，对学生指手画脚，百般挑剔，万般责难，结果造成师生关系紧张，教育管理工作难以取得新进展。譬如，一些学生偶尔迟到或缺课是正常现象，有的班主任大声训斥，随心所欲处理一通，甚至一律按照班级死规定对学生们进行惩罚，结果引发学生们对班主任的不悦和反感，产生对立情绪。教育工作者要尊重学生的情感世界，掌握情感开导艺术。在详细调查事实真相后，在良好的环境中和学生交流感情，真切地感知、把握学生的所思所想、了解学生迟到的原因，从而把错误消灭在萌芽状态，促进学生道德境界的提升。

（三）把握学生的思想脉搏，做好学生思想上的劝导工作，促进学生思想觉悟的提高

二十多年的德育工作告诉我：学生出了问题，犯了错误，大多根源于学生思想出了纰漏。所以，教育工作者特别是班主任要本色做人，出色做事，克服浮躁心理，耐心对“问题”学生进行思想劝导，促进学生思想觉悟的提高而孜孜以求。

那是一次单元小测验，学生们在沉着、冷静地答题，教室里一片寂静。不经意间，坐在墙角处的小倩（化名）举动引起了我的注意，难道她在偷偷抄袭什么不成？我轻拍她的脑袋，她迅速把手里的东西推到课桌里面。天啊！是一张密密麻麻写满了答案的答案纸。按照一些教育工作者的做法，先立即没收它，继而一顿斥责。然而，我没这样做，因为对待思想有问题的学生要“冷静”。“小倩，下课老师请你到我的办公室去一下！”课后，等了许久，“嘭”的一声，办公室的门推开了，小倩直直地站在我的前面，你说说看：“考试，为什么要弄虚作假？”她傲慢地昂起头，目光呆滞地朝窗外望去，一句不答。时间渐渐逝去，一分、两分、三分……最后她嘴唇稍稍蠕动了一下。我知道接下去應做什么：我从人活着的艰难，说到了学习的不易;从青春的易逝，谈到了对未来的憧憬;从人非圣贤讲到孰能无过……办公室回荡着慷慨激昂的思想教育的话语。她咬了咬嘴唇，最终落下了滚烫的眼泪，“老师我知道我错了”。小倩的思想转变，让我坚信：教育工作者情真意切做好思想上的劝导，学生就能自觉规范自己言行，快乐健康成长。

学生发展犹如树苗成长，要想使之成为笔直的参天大树就必须剪去旁枝。试想一下，如果连一点点柔性惩戒都不让其承受，孩子怎么去理解责任和后果，将来如何应对社会上的种种挫折和人生的风风雨雨。见错不纠，任意放纵，是缺乏职业道德的行为，是对学生不负责的表现，一味地包容、迁就，结果是害了孩子。“柔性惩戒”是恰到好处的惩戒，举起教鞭鞭再慢慢放下，能温暖学生的心，让学生不断追求上进，遵守校纪和社会公德，学生的生命之花也就盛开得更加绚丽多姿。

（责任编辑：刘莹）