基于“反刍式”《义务教育学校 校长专业标准》的培训探索

杭海　夏胜先

[摘 要] 《义务教育学校校长专业标准》将义务教育阶段校长专业职责分为六个模块，中小学校长的任职标准和专业发展要求有了明确的规定。以《专业标准》规定的专业职责模块分类对中小学校长进行培训，是行之有效的一种培训模式。校长培训历经多年的实践，形成了多种多样的培训方式。笔者以《义务教育学校校长专业标准》中的“规划学校发展”模块培训为例，阐述反刍式培训模式在中小学校长培训中的运用探索。

[关键词] 校长培训;学校发展规划;反刍式培训

中小学学校管理是一项较为精细化的工作项目，对中小学校长职业要求比较高，因此校长需要掌握的专业技能比较繁杂。中小学校长培训是校长提升素养的基本手段之一，其培训形式也发展为专题化、多样化、个性化。无论哪种培训，都应该与校长所需的专业素养和职业需要挂钩，形成有明确培训目标的有效性培训。笔者认为，《义务教育学校校长专业标准》（以下简称《专业标准》）正是为所有中小学校长培训指明培训目标的纲领性文件，校长培训与《专业标准》密不可分。

一、《专业标准》在中小学校长培训中存在的缺失

《专业标准》将义务教育阶段校长专业职责分为六个模块和十八个专业要求，校长的专业职责和专业要求有了明确的规定。《专业标准》规定了合格称职的校长所需掌握的各项专业技能。但是，目前很多中小学培训与《专业标准》结合不紧密，没有按照《专业标准》来确定培训目标，编制培训内容，实施具体培训。校长培训游离于《专业标准》，校长培训的针对性和实效性就有很大缺失。笔者分析，以《专业标准》为培训导向，以《专业标准》中的六个模块为培训内容，以《专业标准》中的专业要求为培训评价标准，才能真正实现校长培训的有效性。

二、基于《专业标准》的校长培训模式选择

中小学校长各级各类培训，是基础学校校长最为普遍、最为流行的“充电”方式，也产生了多种类型的培训模式。从最初的专题性理论讲授培训到案例教学培训，由以问题为中心的培训演变成的教育会诊式培训，还有异曲同工的同伴互助式培训和合作探究式培训，以及最近比较流行的参与式校长培训等。

反刍是指牛羊等偶蹄类动物把囫囵吃下的食物重新返还到口中进行咀嚼的过程。通过反刍可以使未经消化的食物得到更好消化和吸收，从而为机体的发展和成长提供能量和物质。中小学校长培训的精细化需要将校长任职所需的职业技能分解成一个个的模块，分而学之，细而化之。而《专业标准》也正是将这些专业技能以专业职责和专业要求的形式分成各个模块和细目，这正是与反刍的方式完美契合。笔者在中小学校长培训实践过程中，将反刍的方法与《专业标准》进行结合，形成反刍式培训。

通过在中小学校长培训工作实践中运用完善反刍式培训，笔者认为，反刍式校长培训是基于《专业标准》校长培训的最佳选择。反刍式培训是指学员对培训所学的内容进行复习和巩固，分为粗吞、细嚼、消化、迁移四个环节，通过四个环节可以使学员加深对培训内容的理解，提高实际运用的能力，为校长素质的持续提升奠定基础。笔者以《专业标准》中第一模块“规划学校发展”培训为例，阐述反刍式培训在中小学校长培训实践中的运用。

三、基于《专业标准》的反刍式校长培训的实施

（一）反刍培训之“粗吞”环节：知名校长面授，带领校长学员学习制定学校发展规划

学校发展规划是指一所学校根据国家或地区教育发展战略规划的要求，系统地分析学校发展现有的基础及所处的环境，确定学校“规划年”（指规划执行的起止年月）内要达到的主要目标和发展途径。学校发展规划的科学制定是建立在真实可信、认真细致的学校基本情况分析的基础上的。只有先对学校的校情进行细致完善的分析，才有可能制定出符合学校特色的学校发展规划。

因此，“规划学校发展”专题培训的第一步學习如何进行校情分析。反刍式校长培训的做法是邀请一线知名校长面授技艺，由名校长来传授自我诊断校情的能力和掌握校情分析方法，并在此基础上探索分析问题及解决问题的策略。这一环节就是“粗吞”环节，具体做法就是选取适合的案例校作为校情分析和诊断的样板，然后由知名校长指导案例学校进行校情的自我诊断评价，使参训校长明确学校诊断的方法及操作过程，从而提升校长规划学校发展的能力。接着，知名校长带领校长学员依据案例学校的校情分析和诊断结果，结合学校当前面临的问题和困难、发展现状及水平，制定出案例学校发展规划，提出学校进一步发展的建议。

在此环节中，校长学习掌握校情分析方法，初步了解如何制定学校发展规划，为下一步深入领会学校发展规划的制定策略与评估监测打下坚实基础。

（二）反刍培训之“细嚼”环节：教育专家指导，引导校长学员深入把握学校发展规划的制定

在“粗吞”环节结束后，培训班要求学员返校后也要按照第一环节案例校的操作方法，对本校进行校情分析，并依据结果，重新制定本校的发展规划。校长学员要分析本校校情和学校发展制定中遇到的难题，与学校发展规划书一并提交给教育专家。教育专家要对校长学员的提供的学校发展规划进行审阅诊断，分析对比，归纳总结出问题与对策，然后进行进校指导，通过经验分享、案例分析、深入交流，探索如何对学校发展规划的目标进行定位，使参训校长明确学校发展规划目标设定的方法、操作过程以及评估监控，从而提升校长规划学校发展的能力。

这一环节就是反刍式培训的“细嚼”环节。校长学员在这一环节中，通过自己亲自操作，制定本校的学校发展规划，然后，教育专家针对校长学员的学校发展规划，指出不足之处，提出改进的建议，展示优秀的学校发展规划案例，分析案例，总结学校发展规划的制定流程。学员在这一环节，细细咀嚼，细细品味，通过这种显而易见的对比，发现自己制定的学校发展规划存在的问题，有效的掌握了科学制定学校发展规划的方法与策略，熟悉了学校发展规划的评估与监测。

（三）反刍培训之“消化”环节：校长学员自主交流，实现学校发展规划制定策略的内化与运用

目前，许多校长沉溺于管理事务而忽视宏观战略，校长普遍缺乏领导能力、科研意识和科研能力。在完成的面授和指导之后，下面的培训和研修就是以校长自我开展研修活动为主。“校长是首席教师，是教师的教师”。教师分学科都要定期开展教研活动，而校长确定在这方面缺失严重。在反刍式培训的“消化”环节，正是要求校长要像教师一样搞教研，开展校内研讨、校内操作、小组进校、校际交流等形式将学校发展规划的制定这一学习专题来反复“消化”，实现知识与技能的内化。

首先，学员在各自的学校将培训所学知识与策略进校校内研讨，让本校校级领导和中层干部以及教师了解相关信息，掌握制定学校发展规划的流程与方法。然后，选取中坚干部和骨干教師组成规划制定小组，科学分析本校的校情，找出本校发展的优势和劣势，分析出学校面临的机遇和挑战，并据此利用研讨所获取的步骤制定出本校的发展规划。然后，参训的校长学员根据学校现状与特点分成若干学习小组，组内成员分别到组内每所学校开展定期的学校发展规划制定督导会和评估会，对组内学员所在学校的学校发展规划进行分析，提出改进建议，并对规划的执行进行监督和评估。这样就实现了校长学员对学校发展规划制定策略的内化与运用，同时也促进了学校发展规划自我评估和优化改进。

（四）反刍培训之“迁移”环节：校长培训习得的理念、知识、技能迁移内化，实现校长培训的延展和升华

校长培训在运用反刍法培训方式时，要特别重视迁移内化的运用，从培训内到培训外，要实现知识技能的迁移运用，并将其视为培训校长我提升的一个有效途径。培训中的所谓迁移，即对学得的知识和技能的重组和扩大，培养学员分析、判断、类推的能力。校长细化培训所分解出的校长职业技能有很多，因此，如果能通过一种技能，如，“学校发展规划的制定”技能的习得和掌握，能延展到学校优先发展项目，校长学员能举一反三、触类旁通，通过反刍式培训的运用，校长就应该能够自己确定和选择最有利于推动学校各项工作的若干重点发展项目。这样就实现了反刍式培训的一种延展和升华。校长学员不仅获得了“鱼”，而且还习得了“渔”。这可谓是校长培训的终极目标。

参考文献：

[1]张岚.学校发展规划50问[M].长春：吉林人民出版社，2007：1.

[2]张茂聪，侯洁.中小学校长能力建设问题探析[J].中国教育学刊，2013（10）：35.

[3]林森.教育家办学导论：校长专业化发展的使命与策略[M].北京：人民教育出版社，2010：118.

（责任编辑：朱福昌）