“边缘化”学生的辅导策略刍议

2021-07-11 00:13王彩英
关键词:边缘化转化策略班主任

王彩英

摘要:在一个具体的教育环境中,逐渐游离于或排除在主流教育活动之外的对象就是边缘化学生,当这种趋势或状态发生并持续即产生了邊缘化现象。在学生辅导工作中,边缘化学生也是我们班队活动中需要重点关心的群体。本文结合笔者多年的班级管理经验,从多维度探讨边缘化学生转化的有效策略。

关键词:边缘化学生;班主任;转化策略

中图分类号:G635  文献标识码:A文章编号:1992-7711(2021)07-109

在班级管理与学生的成长过程中,有一部分因为性格孤僻、思想消极、学习能力孱弱的同学往往被班主任及主流学生群体所忽视,渐渐地,他们成了校园与班级中“被边缘化”的群体。这部分学生往往心理消极、思维颓废,缺乏与群体沟通的能力,长此以往,他们不仅无法专心学业,甚至会危害其身心健康发展。因而,深入探讨“边缘化”学生的现状与困境,帮助他们脱离“边缘”,回归群体,重新融入班级活动之中,这是每一个班主任老师应当深思的问题。

一、以活动为导向,引领学生靠近班集体

要转变边缘化学生,我们首先要对边缘化学生做一个简单的心理分析,这类学生往往“班集体观念”思想薄弱、自卑孤僻,远离班级的各项活动,他们不能很好地体会班级中积极昂扬、迎难而上的团队精神,也不能很好地参与班级的各项活动。针对边缘化学生的此类情况,笔者认为首先我们要在班级活动中为他们打开一扇门,让他们融入班级。

班级活动大都充满实践性,在实践中培养学生的思想品质与行动能力。对于不敢参与活动、在活动中没有获得感的学生,班主任老师要追踪学生的心理弱点所在,及时给予其正强化。例如,笔者班队活动课采用主持人轮流制,每一个孩子都要做班队课、晨会的主持人与参与者,由那些有经验,敢于表现的队员们“打样儿”,其他学生模仿,帮助他们以活动融入班集体。当他们完成一个任务时,班主任老师及时对活动总结评价,鼓励那些平时处于活动边缘的学生,鼓励他们积极参与,以此获得积极连锁效应。

当然,组织关于边缘化学生转化的活动也有许多地方值得我们注意的。首先,活动必须彰显学生的精神风貌,以中学生守则为核心,能够让边缘化学生在班队中得以转化成长。其次,活动必须突出学生主体性,活动设计要难度适中,遵循孩子的认知规律,符合最近发展区,让学生在活动中学有所获。最后,活动要体现人文关怀与教育温度,唯有怀着一颗感化、仁爱的心,才可以在学生活动中真正帮助那群边缘的学生。

二、以集体为阵地,吸引学生走进班集体

当一个学生走近活动时,说明他们已经逐步离开边缘,走近班集体了,那么此时,作为班主任更要发挥学校资源、班队集体作用,让边缘化学生在集体中得到转化浸润。对此,学校及班主任这个集体资源是我们开展边缘化学生转化的重要阵地。专家指出:“学校在开展班级主题活动时,要对学校中已有的各项资源进行有效利用。在实际活动中,学校要不断探索,对校园育人环境进行优化,让学生能够慢慢形成良好的思想道德品质,对各种资源实现共享。特色活动的开展有特定的背景、环境,学校需要在德育教育中注重培养学生的实践能力,让活动能够有序进行。”[1]只有将边缘化的学生拉入集体中,才能使得他们不被边缘孤立,感受到班集体昂扬的青春活力。笔者所在的学校每年都会组织学生参与学生社会实践活动,我们以班级为单位,前往马山青少年军事活动基地、梁鸿湿地公园、钱穆、钱伟长故居等社会实践基地进行班级活动,在“同心鼓”“种植蔬菜”“共做一顿饭”等游戏任务中,学生感受到集体配合的力量,感受到班级活动的丰富多彩,这不仅培养了学生的社会实践能力,也帮助边缘化的学生融入集体。

在集体转化时,班主任老师也要关注集体中的“榜样作用”,我们可以利用好校园里面的各种文化设施,例如校园广播站可以播报校园里的优秀人物事迹;利用橱窗与展板表彰先进,激励其他同学向他们学习;还可以使用“积分平台”等方法记录每一个孩子的成长与变化。所以,采用浸润式的方法来帮助那些暂时处于边缘的学生最温润,也最有效。就像苏联教育学家苏霍姆林斯基所言:“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感,乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[2]因此当班主任老师在活动中将学习与情感相融合,将德育转化与实际训练体验相融合,一定会达到事半功倍的效果。

三、以组织教育为过程,帮助学生融入班集体

习近平总书记在北京少年宫参加少先队主题活动时强调:“孩子们成长得更好,是我们最大的心愿。党和政府要始终关心各族少年儿童,努力为他们学习成长创造更好的条件。老师、家长要承担起教育引导少年儿童成长成才的责任。少先队组织要更好地为少年儿童服务。全社会都要关心少年儿童成长,支持少年儿童工作。”这提醒我们每一位班主任老师要关心、关怀每一位学生的成长,在组织教育中不断引导、关心学生。

那么,如何以组织教育为过程,让边缘化学生融入班集体呢?首先,我们可以充分利用少先队组织。班主任老师可以组织“红领巾小小讲解员”“红领巾护界碑小队”“红领巾小河长”等活动,为那些走在边缘的学生发放聘书,让他们对于少先队的知识学有所用。其次,我们还可以立足班团队活动,展开组织教育。例如我校一年一度的“红领巾·刻纸祖国”的主题活动,以地域传统文化为底色,用刻纸艺术来表达对祖国家乡的情感。同时,在活动中帮助学生感知家国之爱,文化之美。学校橱窗还展览出不少“边缘”学生的作品,让他们被老师同学认可,逐渐走到学生中去。对于那些暂时“边缘”的学生,我们通过班集体,少先队等各种组织展开各项活动,用爱与耐心帮助他们,让他们在班集体的大家庭里茁壮成长!

参考文献:

[1]苏石友.浅析少先队工作与班主任德育教育的有效结合策略[J].科学咨询,2019(06).

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:科学出版社,1984:231.

(作者单位:无锡市后宅中学,江苏 无锡214145)

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