学前教育专业学生教学活动设计研究

罗正丽

内容摘要：《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出多种途径加强幼儿教师队伍建设表述。近年来，国家出台多项政策，发展学前教育，对未来幼儿教师的学前教育专业学生能力培养有了更高的标准。基于此，本文以武汉市第三职业教育中心学前教育16名学生教学活动设计文本为研究案例，采用文献法、文本分析法、访谈法从活动目标的制定，活动准备适宜度，活动内容丰富度，活动环节的流畅度，活动过程的完整度五个方面对学前教育专业学生教学活动设计进行深入分析，深挖剖析本次活动中学前教育专业学生教学活动设计能力提高的途径。

关键词：学前教育专业学生 教学活动设计 能力 获得途径

1.引言

我国教育改革迈入新阶段，教师的专业能力被提出更精细的要求，《专业标准》中对幼儿园教师的专业能力进行了分类，提出了教师的专业能力应有环境的创设利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、并对每一项专业能力都进行了详细的阐述，其中“制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”直指向教师的活动设计能力。一个高质量的教学活动首先得益于一份优质的教学活动设计。

儿童身心发展的关键时期是幼儿阶段，儿童个性和社会性开始形成的重要时期也是。在这一时期，幼儿园的教学活动是幼儿一日生活中的重要部分。2012年制定的《专业标准》里提出幼儿教师是履行幼儿园职业工作的专业人员，必须具备文件中提出的七个能力。对幼儿园来说，提高学前教育专业学生的教学活动设计能力至关重要。

2.学前教育专业学生教学活动设计调查情况

2.1对活动目标的表述。调查结果显示，5份教学活动设计属于非原创，目标较准确。11份属于原创教学活动设计，其中7份教学活动的目标表述明了具體，基于幼儿观，紧紧围绕纲领性文件要点，4份教学活动的活动目标笼统单一，即63.64%原创的教学活动设计的活动目标清晰明确，36.36%的原创的教学活动设计的活动目标表述缺乏准确性，活动主题不突出。

2.2活动内容的选取。调查结果显示，15份教学活动设计的活动内容安排充分适宜，4份语言教学设计有3份选取了绘本故事作为讲述内容，1份选取了听说游戏来引导幼儿大胆表达。2份健康教学活动设计分别选取了体操和游戏，在游戏中结合了轻器械练习幼儿动作。3份音乐教学活动设计中，1份结合中班幼儿年龄特点选取了旋律平稳、速度适中、结构简单的歌唱内容，1份选取幼儿喜欢的游戏形式作为教学内容，在合节拍玩游戏中感受快乐。1份选取了节奏明显的打击乐开展音乐活动。1份社会活动设计以人际交往为基础选取了内容，让幼儿理解人际交往的重要性。5份科学活动设计1份教学活动设计的活动内容的选取过于简单，没有达到预期的目标。即93.75%的教学活动设计的活动内容选取充分合理，6.25%的教学活动设计的活动内容选取简单。

2.3对活动准备充分的情况。调查结果显示，13份教学活动设计的活动准备参照幼儿的年龄特点以及已有经验，提供了充分的准备，而3份教学活动设计的幼儿心理准备被忽略，物质准备没有被很好利用到。即81.25%教学活动活动设计的充分适宜充分，18.75%的教学活动准备不够充分较单一。

3.学前教育专业学生教学活动设计分析

3.1活动目标定位准确。在上述调查发现，原创教学活动设计占68.75%，仅有36.36%的活动目标确定出现定位不准确的情况，显而易见，大多学前教育专业学生对教学活动的活动目标定位准确。虽然教学活动设计的呈现方式是文本，其设计过程却是一个在与幼儿、设计者、教育资源息息相关的综合体。沉下心思了解幼儿，才能为幼儿的发展搭建不断上升的阶梯。87.5%的学前教育专业学生通过分析幼儿的需求，根据幼儿年龄特点设置明确清晰教学活动目标，立足于幼儿的发展价值，从单一角度出发陈述，思路清晰。

3.2活动内容选取丰富。调查分析表明，87.5%幼师生能围绕《指南》、《纲要》等纲领性文件选取活动内容，适宜度高达93.75%。考虑幼儿兴趣和发展水平，从不同角度选取教学内容，促使各个年龄幼儿各方面得以发展。1.选取的活动内容与目标具有一致性，实现了活动目标。2.活动内容呈现给幼儿的知识和概念具有科学性，促进幼儿进一步的学习。3.活动内容选取了幼儿熟悉的，在幼儿已有的经验基础上，引导幼儿有效学习。学前教育专业学生能从理论结合实际的角度出发，为幼儿选取多种多样的活动内容，丰富活动形式，为幼儿身心发展提供契机。

3.3活动准备考虑周到、适宜。活动准备是教学活动所需的教具、学具、操作材料、场地等的考虑与准备充分的活动准备有助于活动目标的顺利达成。建构主义学习理论认为，学习是建构内在的心理表征的过程。教师对自身经验和物质方面做好充足准备，尽可能低下头了解幼儿文化，挑选适宜的材料，以实现与幼儿的有效沟通，引导幼儿主动学习，让教学实施更有效。

调查结果显示，87.25%的学前教育专业学生做充分的准备，如《帮小兔盖房子》的活动准备：不同颜色的平面几何图形若干。结合幼儿喜欢的游戏，激发幼儿创造力。以促进幼儿发展。有18.75%的学前教育专业学生由于各种各样的原因准备不合适的材料。比如《水果歌》的活动准备：六面体，没有调动幼儿的积极性，操作时出现重复水果，使得活动过程有些混乱，影响了活动效果。

3.4教学活动设计过程合理完整。教学活动过程是整个教学活动的地位不可替代，完整可行性高的教学活动有益于活动目标的达成，有益于活动基本理念的进一步贯彻和落实，有益于活动效果的完美展现。

调查分析表明，100%教学活动设计的活动过程完整有序，如中班数学活动《帮小兔盖房子》1.引出活动主题，2.观察平面图形，3.了解平面图形，4.合作游戏。发现解决问题办法，活动过程严谨有序，既体现知识结构知识点，可行性高，条理清晰，又极大反映出学前教育专业学生良好的教学素质。

4.学前教育专业学生教学活动设计能力获得途径

4.1优化教法课程模式。教法课程不是单一的理论知识教学，而是在理论基础上进行实施的教学活动课程。是学前教育学生师资提升的核心课程。进行阶段式教学模式，细化各个模块的理论知识。先弄清楚活动的内容，领会教育要点，再根据幼儿年龄特点、学科知识和教学原则，选择适当的游戏规则与方法进行教学活动设计。访谈中H同学提到：有的老师喜欢先上理论知识在进行实践模拟教学，平时上课状态松懈，抱着考查课能过就行的心态，感觉理论和实践是两层皮，实践教学后对遇到的问题没有真正进行反思和整改。希望教法课程变成考试课，这样就可以让我们重视理论的学习，访谈中有几位同学提到，对音乐和语言这两类课程学习掌握程度上要高于其他。首先，进行理论知识建构，让学生正确把握教材的知识体系、要求以及幼儿年龄特点。提高自身知识结构是做好一节教学活动设计的基础，清楚核心知识经验可以帮助学前教育专业学生确立活动目标和重点。然后进行实践教学活动模拟训练，在实践过程中提升自身教学技能，做到“学中做，做中学”。在座学生在观摩过程中直观感受试讲学生的教学行为以及风格，在实施过程中反思自己的教学行为。所谓“當局者迷”，由于学前教育专业学生能力的局限性，存在盲点和误区，就会在模拟教学过程中显现出来。最后，师生讨论交流，结合教学过程做反思总结，为大家提出有效意见。学生学习的主动性被激发，深化理论学习，有效提高学前教育专业学生的教学能力。

4.2研究典型案例，拓展教学设计的视角和角度。典型教学活动案例呈现了优秀教师的实际教学过程，学生更有效地感受活动进程与教具的使用，深刻体会到生动有效的学习情景设计，有利于学生多角度全方位地重复捕捉教学信息。共同研究和观摩典型的教学活动设计案例，对教学过程典型事件深层剖析和反思。分析教学实践中的优势与不足，进行自我反思，专注自身设计缺陷，有针对性投入精力、时间研习相关教学活动设计案例。并积极思考、交流、讨论，梳理，迁移。访谈中M同学说“最初设计教学活动时，头脑里没有概念，指导老师给我的意见就是研读教材上的经典案例，在实践中渐渐脱离完全模仿，形成带有自我特点的活动设计。”作为一名学前教育专业学生，活动案例储备量不大，研究优秀的典型案例，寻找案例中的亮点，有助于突破自己陈旧观念，结合自身优势创新教学设计;有助于拓展自己的教学设计视野，了解新的教学理论和观点，并应用到自己的教学活动设计中。做好蕴含着教育理论的教学活动设计，为教育实践奠定基础。

4.3PBL-观摩与交流中培养学前教育专业学生教学活动设计能力。PBL即问题驱动式学习模式，应用于医学见习，后用于对师范生专业能力的培养。PBL实践教学的基础环节-PBL学习模式，国内研究者经过多次实践检验，该模式对于学生的专业能力获得与提高起到了一定的促进作用。在见习中，教法任课老师根据专业能力的培养方案，布置具体任务，指引学生有针对的对幼儿园的教学活动进行观摩。在实际情境中观察幼儿参与度，记录教师的教学语言以及行为。通过现场观摩交流及回校后的总结交流，进行多方面的探析、反思与评价达到提升学生教学活动设计能力的目的。

参考文献

[1]顾苗丰.教师教学活动设计能力构成的研究综述[J].现代教育科学，2012（6）：68-70.

[2]张雪.激活学生思维的教学活动设计实践——以阿基米德原理的应用为例[J].物理通报，2019（7）：59-61.

[3]蔡丹亚.提高学前教育专业学生美术教学活动设计能力的策略[J].职业教育实践教学，2016（23）：62-64.

[4]王丽娟，闫荣.幼儿园“一课三研”提高教师教育活动设计能力的实践研究 [J].甘肃高师学报，2018（5）：105-108.

（作者单位：武汉市第三职业教育中心）