民族院校固体物理课程分层教学的探索

杨少林 马金福 陈占林 邹忠利

（北方民族大学<材料科学与工程学院>，宁夏 银川 750021）

在2018 年9 月举行的全国教育大会上， 习近平总书记明确提出，要坚持我国教育现代化的社会主义方向，坚持教育公益性原则，把教育公平作为国家基本教育政策，以教育公平促进社会公平正义[1]。 从教育公平的角度看，教育的本义是因材施教，让不同的人接受与自己相匹配的不同教育。 因材施教就是在教学过程中根据不同学生的知识基础、学习能力和自身条件，针对不同学生的特点选择与其相适应的不同教学方法，扬长补短，充分激发学生的学习兴趣，使学生树立学习信心，从而使所有学生共同发展[2-3]。 分层教学就是目前一种很流行的因材施教的教学方式。

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师根据学生现有的知识储备、学习能力和兴趣潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，有针对性地实施分层次教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 通过分层教学的实施，充分调动学生的学习积极性，使各个层次的学生都能够获得相应的知识。

1 民族院校固体物理课程教学中存在的问题

固体物理是一门主要研究固体的微观结构、运动状态、物理性质及其相互关系的一门学科[4]。 它是物理学的主要分支，目前已成为物理、材料、微电子等相关专业的基础必修课。 该课程强调在学习过程中的科学研究方法、物理图像的理解和应用。 综合运用各种理论工具，从不同角度、不同侧面去研究实际固体的各种运动形态，从而全面地解释固体的各种性质。 固体物理课程包含了很多晦涩难懂的专业定义、复杂的三维空间想象与变换和烦琐的理论推导，需要以高等数学、热力学与统计物理和量子力学等理论性很强的课程为基础，不少同学觉得学习起来较为困难。

由于目前高校的普遍扩招，造成生源质量明显下降。尤其对于民族院校，生源的差异化愈发明显。一方面，民族院校生源质量差别非常大，以北方民族大学为例，生源在东部地区学生的高考分数能比西部边远地区学生高两三百分；另一方面，对于很多少数民族地区学生来说，由于语言背景的因素，对用专业术语描述的专业课程的理解比较困难。 因而造成部分少数民族学生对专业课的学习相当吃力，尤其是固体物理这种理论性很强的课程。 因此对于民族院校固体物理教学来说，为了充分照顾到各民族的学习情况，分层教学无疑是因材施教行之有效的一种方法。

2 固体物理课程分层教学的实施方案

考虑到民族院校学生的特点，北方民族大学新能源材料与器件专业在培养方案的修订中，对固体物理这门专业核心课进行了分层教学设计。 对不同层次的课程制定不同的教学大纲、教学目标和考核方式。 具体实施方案如下。

2.1 教学对象的分层

充分考虑民族院校学生生源质量、学习能力和语言习惯的巨大差异， 这门课的设置分成两个层次，层次I 面向基础较好、学习能力较强的学生，主要是中东部高考成绩较好，数学物理等基础课学习扎实或对这门课有较大学习热情的学生；层次II 面向高考成绩偏低，基础课成绩较差，学习较困难的学生，主要是少数民族地区，数理基础偏弱的学生。 对于学生的分层，老师知识给出指导性建议，选择权完全在于学生。 学生根据自身的条件和学习兴趣选择自己想要学的层次，并且可以在开课初期根据听课情况进行调整。

2.2 教学内容的分层

针对不同层次的教学，在教学大纲的制定中便有所体现。层次I 教学大纲中的内容比较系统和完善，层次II 的教学大纲相对于层次I 删减了部分难度较大且与本专业相关度不大的内容。 比如，层次II 的教学大纲中删减了范德瓦尔斯结合、晶体的状态方程和热膨胀、紧束缚近似等内容。 对于层次I 的学生，可以适当地多讲一些重难点的内容，有助于学生知识水平的提高，为以后进一步深造，或为以后更长远的发展打下基础。对于层次II 的学生，由于教学内容的删减，学习难度有所降低，学习负担也会减轻很多。 与其把所有的内容都强灌给学生， 学生反而掌握不了多少，还不如将一些基础的、关键的内容教授给学生，让学生能学懂学通。 层次II 由于教学内容有所删减，教学课时比较宽松，可以为学生将所学的内容多加复习和巩固，以加强他们对本门课程内容的掌握。

2.3 教学评价的分层

由于不同层次的学生对本课程的掌握程度不同，并且教学内容有所差异，因此不同层次的教学评价方式也会有所分层。 层次II 相对于层次I 会加大过程性评价的比例，且在课堂中设置很多提问、测验的环节，以敦促学生认真学习。 对于以期末考试为方式的终结性评价， 对层次I 的学生加强固体物理知识运用方面的考核；对层次II 的学生侧重考核对固体基本知识点的理解掌握。 使各个层次的学生都能考核出对本门课程掌握的真实水平。

3 分层教学实施效果

通过在北方民族大学新能源材料与器件专业实施固体物理分层教学，学生的学习积极性和主动性有了很大的提高，对本门课的学习兴趣明显增加，考试成绩也有了很大改善。 在实施分层教学前，固体物理课的期末考试卷面及格率一直处于百分之五六十的水平。 自从实行分层教学后，卷面及格率有了显著提升。 并且随着不断改进教学方案和教学手段，此门课考试卷面及格率也呈现出了逐年上升的趋势， 目前，两个层次的及格率均已达到百分之八九十。 尤其对于一些边远少数民族地区的学生，他们的学习困难比以前降低了很多，学习成绩有了很大进步。 由以前大面积不及格发展成了现在极少数学生不及格。 这些结果说明固体物理课程分层教学取得了预期的效果。

4 结语

总之，为了解决民族院校生源个体差异较大造成部分学生固体物理课程学习难度较大的问题，制定并实施了分层教学改革方案，且取得了良好的效果。 通过分层教学充分实现了各个层次学生均衡发展，真正体现因材施教，教育公平化。