卓越教师培养背景下历史微格教学课程体系研究

杨建雄 张一博

（河北民族师范学院，河北 承德 067000）

微格教学也可以称之为微型教学，这是一种训练师范生或者在职中学教师教学技能的理论与方法。 目前， 它在世界各国的师范教育中已得到了广泛的应用。 20 世纪80 年代中期，微格教学被引入国内。 微格教学的主要特点是根据行为主义心理学的理论，将那些复杂的教学活动分解为各种可操作并且易于控制的教学技能，使用包括录像机、计算机、多功能电脑等在内的多种能够反馈的完整的现代教育技术手段施行教学技能训练。 本文以笔者在所在单位的工作经验及相关文献资料，对历史学专业微格教学课程体系进行探讨。

1 人才培养方案中学科课程与教学论类课程的设置优化

传统的历史课程与教学论类课程主要指的就是“中学历史教学法”，在相当长的时间里，我国各师范院校均以此名称开设课程。 按照教育部的相关要求以及现代教师教育模块课程改革的理念与趋势，越来越多的院校开始将原来的中学历史教学法进行拆分，拆分为多个小模块系列课程，但各个院校所设置的课程名称有一定的差别，尤其是对学科课程与教学论类课程的理论与实践课程的设置存在着不同的观点，这需要结合多方面的因素进行考虑与整合重构。

师范类历史学专业和普通类历史学专业人才培养方案在课程设置上的一个最突出的不同之处在于，根据教育部发布的《教师教育课程标准》[1]中的相关要求，师范类历史学专业的学生除了学习中国史和世界史等学科专业课程之外，还要学习教育学、心理学以及学科课程与教学论类的各类课程。 历史课程与教学论的相关课程主要包括历史课程与教学论的理论课程以及历史教师教育的各种实践课程。 历史课程与教学论的理论课程主要包括中学历史课程标准与教材分析 （历史课程论）、 中学历史教学设计 （历史教学论）、 中学历史学习与评价 （历史学习论和历史评价论）、中学历史教学技能（历史教学技艺论）和中学历史教师专业发展（历史教师论）等课程。 历史教师教育类的实践课程主要包括教育见习、教育演习、教育实习、教育研习和历史教学微格训练等课程。

2 卓越教师培养与师范专业认证对历史教师教育实践课程的要求

在卓越教师培养的大背景下，高等师范院校需要对师范生的培养模式进行改革，着力提高实践教学质量。 教育部在2018 年颁布了《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》[2]， 其中就提到了应当设置数目充足、内容多样的实训实践课程，应当建立健全贯通培养全过程的实践教学体系，确保实践教学前后衔接以及阶梯递进，实践教学能够与理论教学有机结合以及相互促进。 应当大力推进师范类专业的教学实验室或实训室、师范生教育教学技能实训教室以及师范生自主研训与考核数字化平台的建设，强化师范生的教学基本功以及教学技能训练及其考核。 学科课程与教学论课程是教师教育类课程中的应用学科，其中的课程论、教学论以及见习、演习、实习、研习的关注对象往往是较宏观的教学活动，其目的是了培养师范生综合的教育教学能力。 而实践却表明，师范生在正式形成综合的教学能力之前必须掌握各种基本的教学技能，也就是需要一种训练教学技能的方式，在形成综合性的教学能力之前对教学的基本技能进行有效的训练。 微格教学则正是这种将科学的方法论和现代教育技术应用于教学技能训练实践的理论以及方法。微格教学训练是师范类专业实践教学体系当中的重要一环，能够大力地提高师范生的教学技能水平。

师范专业认证的理念也对历史教师教育实践课程提出了一定的要求，按照师范专业三级认证指南的要求，专业应以“具备初步的教学能力和一定的教学研究能力[3]”为目标，立足全程化综合化培养，系统地构建教学知识的学习与教学技能训练之间的互动、教学实践体验与问题解决研究融通的教学能力培养体系，应当突出做中学，注重问题教学、案例分析以及情境体验，强化表现性的评价。 据此要求，我们应当依据《教师教育课程标准》的相关要求，以规范化的教学实践课程与教研实践课程，整合中学历史教学与教研基础知识与基本技能课程，构建起包括历史教学微格训练课程在内的能够支撑毕业要求指标点的系列历史教育类的实践模块课程。

3 历史学专业微格教学课程训练体系的构建

3.1 课程简介

按照学校与学院整体规划，本课程采用小班化分组与大班化集中授课相结合的教学形式，带领学生在微格教室（教育教学研讨室）进行训练，本课程2 学分，属于实训实践课，为64 学时，学生分为5 组，每组约20 人，每间微格教室3 张圆桌，每桌6~7 人，各组同时在5 间微格教室进行实操实训。

按照理论课程设置和实践教学体系的规划，在第4 学期学生已经先修完中学历史课程标准与教材分析课程，在第5 学期为学生开设理论课程中学历史教学论（中学历史教学设计）和中学历史教学技能，开设实践课程历史教学微格训练、中学历史教学技能实训和教育演习。 其中中学历史教学论安排在第1-8 教学周，每周4 学时；中学历史教学技能安排在第5-8 教学周，每周4 学时；历史教学微格训练安排在第9-16教学周，每周8 学时；教育演习安排在第17~18 教学周，每周16 学时。

校内实训类教学技能训练体系主要由3 个环节组成，即：中学历史教学技能（理论）、历史教学微格训练（实训）和教育演习（实践）。 微格教学即利用微格教室进行教学设计教案编写技能、导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、观课技能、说课技能、评课技能等各种单项教学技能的训练。 微格教学是将复杂的教学技能训练活动分解为各种可操作、可控制的步骤教学环节。 教育演习即校内大班试讲讲课。 一般是该班全体学生一起参与观摩，每位同学上讲台使用多媒体当着全班同学的面进行一次较为完整的试讲，之后教师进行点评，或组织学生进行简要评课发言。 教育演习的对象通常是较为宏观的教学活动，其目的是培养师范生综合性的教学能力。 师范生在正式形成综合性的教学能力之前需要掌握各种基本的单项教学技能，也就是需要一种训练教学技能的方式，在形成综合性的教学能力之前对教学的基本技能进行有效的训练，也就是微格教学。

3.2 训练计划

第1~4 学时：微格教学的理论学习。

通过学习，使师范生知道在微格教学训练中应当怎样进行教学设计以及编写教案。 引导学生对之前中学历史教学技能这门理论课上所学习到的中学历史教学技艺与技能进行分析与梳理。 向学生说明本门课程的考核与评价方案。 告知学生如何使用微格教室的仪器设备。

第5~12 学时： 中学历史教学设计技能训练。 第13~20 学时：中学历史导入与提问技能训练。 第21~28学时：中学历史讲解与强化技能训练。 第29~36 学时：中学历史板书与多媒体教学技能训练。 第37~44 学时：中学历史演示与举例技能训练。 第45~52 学时：中学历史小结与结尾技能训练。 第53~60 学时：中学历史说课、观课与评课技能训练。

这一部分是本课程的主体部分，所占的学时比重也相对最大。 在这一部分，需要给师范生进行多种类型的教学技能训练。 目前，学术界对中学历史教学技能的基本分类看法不一，笔者综合多方观点以及部分院校的课程设计经验，整合出了上述教学技能训练的内容。 中学历史教学设计的技能虽然在中学历史教学论（中学历史教学设计）这门课程中进行过一定的训练，但该课程主要还是理论课程，给师范生进行实操实训的机会并不能太多，考虑到这种情况，所以在历史教学微格训练课程中再进行更为充分的训练。 中学历史教学设计的技能主要属于中学历史教师课前备课阶段需要掌握的技能。 从第13 学时开始至第52 学时， 主要训练的是中学历史教师的课堂教学技能，这一部分的训练基本上涵盖了从导入到结尾的课堂教学实施的全过程环节所需要的主要技能。 从第53 学时开始，主要训练的是师范生的说课、观课与评课的相关技能，这些技能虽然不属于课堂教学技能，但也是中学历史教师必须掌握的教学技能，掌握好这些技能，有利于教学技能水平的提升。

第61~64 学时：课程总结。

回顾训练各环节， 总结本门课程的训练成效，分析问题，对师范生提出期望。 一门课程完整的授课环节，是应当包含有课程总结的，通过本门课程所开展的各项教学技能训练，师范生的教学技能水平都会获得不同程度的提高，作为授课教师，应当对师范生在训练过程中出现的问题进行指导， 并总结训练的效果，以起到画龙点睛的作用，使学生通过回顾总结将训练的经历与经验收获内化于心，再度提升，也即理论联系实践，从实践中提升对理论的认识水平。

3.3 课程评价

满分100 分。 由以下7 大部分考核组成，每部分考核单项总分均为100 分，各自按照一定比例计入总成绩。 具体如下：

教学设计技能训练：10%； 导入与提问技能训练：15%；讲解与强化技能训练：20%；板书与多媒体教学技能训练：15%；演示与举例技能训练：15%；小结与结尾技能训练：10%；说课、观课与评课技能训练：15%。

当前，各师范院校的微格教学训练环节的开展程度不尽相同。 从搜集查阅到的情况来看，多数院校均开设了“微格教学训练”的相类似课程，但相当一部分院校并没有取得良好的效果。 其原因有三：其一，微格教学引入我国已有一段时间，各师范院校均认可并采用该形式进行教技训练，但未形成规范地开展实施体系，未将基本的方案提升为模式。 其二，训练的内容不够丰富充分，训练内容设计的不够科学合理，实施得不到位， 以致学生的教学技能水平未得到有效提升。其三，没有理顺微格教学训练课与学科课程与教学论及见演实研四习之间的关系，导致训练实施效果不理想，未充分发挥出微格教学训练的功用。 基于此，笔者梳理了所在学校的改革情况与工作经验，希望能够给各师范同行院校的教学改革提供一定的参考。

在师范专业认证和卓越教师培养的双重背景下，各师范类大学的教师教育模块课程改革，尤其是其中的教师教育实践课程设置的优化非常重要。 在这种情况下，需要仔细研读分析相关文件，并积极优化整合相关课程，才能够提高历史微格教学训练等历史教师教育实践类课程的实施效果，从而提升我国师范生培养的整体水平。