Flash 动画在生物化学课程教学中的应用和研究

刘圆圆 蒋传命 周 雨 王 硕

（邵阳学院医学检验学院，湖南 邵阳 422000）

生物化学是以人体为研究对象， 利用实验探究人体内物质的组成、 结构、 性质以及化学变化规律的学科。随着学科的发展与临床应用的深入，生物化学正迅猛地发展， 其中分子生物学作为生物化学十分重要的一门分支学科，已渗透到医学各个领域，学科之间相互渗透，新兴科学不断涌现，形成了一系列以分子冠名的交叉学科，如分子免疫学、分子肿瘤学、分子血液学等，其内涵和外延非常丰富， 生物化学俨然成为医学专业最重要的一门专业基础课。然而该课程分子结构式多、物质代谢复杂、概念深奥、章节之间连贯性差且都为微观分子内容， 上述特点使得生物化学成为医学基础课中学生反映最难的学科。 如何将微观的分子内容直观地呈现给学生、 如何将抽象的代谢过程和发病机理具体化，已经成为该学科改革的一大方向，多媒体教学的普及确实有利于实现上述革新， 但是随着计算机和动漫行业的发展，Flash 动画的形式正逐步应用在理论和实践多媒体教学中， 为生物化学这一微观学科提供了一种有效的教学辅助手段[1]。 若将Flash 动画与多媒体有机结合，将物质代谢过程动态化，将疾病发病机理动态化，将临床案例动态化呈现，不但提高学生的学习兴趣和学习效率[2]，也培养学生的临床思维，为理论课程与临床实践之间搭建桥梁。

1 生物化学教学中存在的主要问题

生物化学是一门从微观分子水平探讨生命奥秘的课程，知识点不但分散且枯燥无味，学生反应理论知识难以理解，内容繁多难以记忆，但生物化学是医学生考研西医综合中必考科目之一，所占分值呈现逐年上升的趋势，重要性不言而喻。 目前，生物化学教学中存在的主要问题如下：（1）生物化学课程课时少，内容多，涉及的分子结构式多，物质代谢繁杂，学生较难将同一代谢贯通记忆，也无法将不同的物质代谢联系记忆。 （2）生物化学是一门微观学科，会涉及不同物质的一级和空间构象， 如蛋白质和核酸等生物大分子，这就需要学生发挥一定的空间想象力，因此，学生反映内容抽象晦涩、难以理解，课堂活跃度低[3]。 （3）生物化学的知识点都是基于实验上获得的，无疑实验验证对于知识点理解和认知具有很大帮助，但是学校相关实验条件缺乏，尤其分子生物学相关的贵重实验仪器和试剂无法满足教学需求，部分理论无法通过实验验证，极大地降低学生对学科探索的积极性。 （4）生物化学与临床联系紧密， 案例法可将学科和临床相联系，但是传统的图文案例生硬、无法生动展示疾病的发生发展的动态过程，不利于学生临床思维的纵向培养。

2 Flash动画在生物化学教学中的应用

2.1 确定动画应用的教学内容

Flash 动画作为计算机发展的产物， 以无所不能的生命力表现任何宏观或者微观以及想要达到的视觉效果，随着其不断融入教育教改中，在很多多媒体教学中都可以看到动画的身影。 但是并不是所有课程和所有内容都适合用动画的形式表现，如生物化学中脂肪酸氧化分解的第一步为活化阶段，用化学反应方程式表示更为简单明了，如脂肪酸氧化分解最后一步乙酰辅酶A 的再利用， 由于不是重点且容易理解，可以略讲，不需要耗费时间和精力课前做动画。 Flash 动画主要应用于重点、难于理解的微观变化内容，让学生掌握代谢变化规律和疾病发病机理。 因此，在制作Flash 动画时，一定要把握其适合的教学内容，在此基础上进行直观形象的讲授，使其达到事半功倍的教学效果。

2.2 建设动画资料库

建设动画资料库，动画来源可以通过教师自行制作和网上下载。教师在制作Flash 动画时，应利用书本图片，在此基础上添加颜色和声音甚至背景音乐，用来突出重点和难点，结合动态出入路径对代谢过程和物质变化做到一目了然，也可以通过动画将临床案例生动呈现。 此外，可以通过课本动画二维码，哔哩哔哩网站、 国家基础资源教育网等进行资源下载和再利用，尤其是课本二维码链接的动画，课堂上没有及时消化的学生课后可以反复研看， 不受时间和空间的限制，同时极大地满足了现代碎片化学习的方式。

3 Flash动画在生物化学教学中应用的优势

3.1 提高学生学习效率

Flash 动画作为计算机发展的产物， 其强大的动态视觉效果可以作为生物化学传统多媒体教学的有力补充。 其具有交互性强、信息量大、表现形式丰富多样等特点，将微观动态以动画的形式表现出来，紧抓学生眼球，提高学生对课堂的专注度，将知识形象化的同时，有利于学生的理解和记忆。 将复杂的机理动态化，可减轻学生认知负荷，有利于学生调动感官并进行直观的学习、帮助学生改善思维方法，提高记忆力和学习效率。

3.2 提高教师教学效果

Flash 动画与多媒体的有机融合， 将复杂难解的机理通过动态示意图的形式展示出来，不但提高学习者的学习效率， 同时大大缩短对应知识点的教学时间，一方面解决生物化学课时少的问题，为教师讲解更多的临床知识提供时间，为理论和临床联系提供充分条件，另一方面充足的课堂时间，为小组讨论和专题测试等多元化课堂革新提供可能，极大地丰富了课堂的表现形式，提高教学效果。

3.3 促进师生有效互动

高校医学生学习任务繁重， 生物化学课程难、时间短，将难以理解的知识点和疾病发病机理制作成简短的动画，结合教师的直观讲授，不但有利于学生在课堂上对内容的理解，缩短教师讲授时间，留有更多时间给学生提问互动，教学效果更佳。 同时，还可以将动画后期加工配上讲解语音和文字，以微课形式上传至线上，有些学生不敢当面向老师提问，便可通过学习软件的讨论区与教师留言互动，甚至通过弹幕等匿名留言，随时表达自己的疑惑，让教师更好地了解学生的掌握情况并及时做出解答[4]。

3.4 加强理论与临床的联系

案例分析法通常是将与课堂知识点相关的临床案例以文字形式呈现给学生， 在课堂开始时导入，引起学生的兴趣和思考，在课堂结束时，利用课本知识解释病例，进而将理论与临床结合，培养学生临床思维，是医学教学中最常用的教学方法，但是案例引入文字篇幅较长且专业性强，同时文字呈现生硬，学生容易看到后面患者临床表现忘记前面发病病史，且无法形象呈现疾病的发生发展过程。 如果将临床案例制作成影视动画的形式，即将患者动漫化、疾病的发生发展过程动态化、将案例中的专业词汇通过后期制作以卡通人物的口吻说出并辅以字幕。 这样的案例呈现形式学生不但感兴趣易于接受，而且会印象深刻。 如何将教学更好地融于临床、 将临床更好地引入到教学，相信动画案例的加入是未来教学改革的一个强有力的手段。

4 结语

总之， 将Flash 动画和传统的多媒体教学有机结合，甚至将知识点动画单独以微课形式上传至学习平台，不但能够提高学习者的学习效率，更能克服课程课堂少的问题， 为师生有效互动提供时间和平台，同时动画案例的加入，将教学与临床紧密相连。 虽然，制作动画在短时间内增加了教师的工作量，但是长远来看， 有利于教师教学的同时还提高教师的工作效率。一方面，帮助学生理解复杂理论和代谢过程甚至疾病发病机制， 帮助教师实现线上线下的混合式教学，另一方面，促进师生互动的同时还能将临床案例生动引入教学。 显然，Flash 动画是生物化学教学中强有力的辅助手段。