浅析学前教育如何培养幼儿语言思维能力

王秋

【摘要】现今我国教育事业逐年发展，在学前教育的过程中更为注重培养幼儿的语言思维能力。幼儿语言思维能力的培养和提升能够为幼儿全方面发展奠定良好的基础保障，也能够为幼儿未来的学习和发展奠定基础。对此，在幼儿园教学中，教师要注重培养幼儿的语言思维能力，并对教学中存在的问题进行分析，以制定高效的教学策略。

【关键词】学前教育;幼儿语言思维能力;培养策略

幼儿时期是儿童重点发展语言能力的重要阶段，在学前教育中培养幼儿们的语言思维能力，可以更好地提高孩子们的智力水平以及语言表达能力，还可以更好地帮助幼儿与他人建立起良好的人际关系，这就需要相关领域教师必须要按照孩子们自身的发展规律去编制有效的教学方案，因人而异地采取个性化的教学策略，这样才会更加高效地帮助幼儿提高语言思维能力。

一、灵活运用绘本资源

在幼儿园语言活动中，教师要着重培养幼儿的思维能力，灵活运用绘本资源，引导幼儿认识各种新鲜事物，帮助幼儿了解各種故事的发展规律，让幼儿自主积累语言素材，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。此外，教师还可以利用相应的绘本开发幼儿的智力，加深幼儿对图画、色彩等的认知，拓宽幼儿的视野，丰富幼儿园语言活动的内容和形式，提高幼儿的认知水平。

在运用绘本资源时，教师要充分挖掘书中的教育价值，培养幼儿组织语言和使用语言的能力，激发幼儿的表达欲望，提高幼儿自我表达的积极性。在选择绘本时，教师要结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，整合绘本资源，选择一些主题鲜明、图画鲜艳的绘本素材，吸引幼儿的注意力，引导幼儿梳理故事内容，提高幼儿的概括能力和思维能力。在复述故事情节的过程中，教师要适当指导幼儿，增强幼儿的语言表达能力，拓展幼儿思维的发展空间。

二、丰富语言思维训练的形式

幼儿教师在明确语言思维能力的培养目标的前提下，需要对语言思维寻来的呢形式进行科学设计，多样化设计语言思维训练的形式，充分结合幼儿的个性特征以及兴趣点，灵活构建语言思维训练课堂，促使幼儿额能够在生动有趣的语言思维训练活动中，激发语言表达的兴趣，切实的获得有效的思维训练，提高语言思维能力。例如，教师可以在幼儿的语言思维调动阶段，引入一些角色扮演类游戏，组织班级幼儿，创设一个购物的情境，或者服务交谈的情境，引导孩子模仿表达。或者教师可以在幼儿的语言元素积累阶段，引导幼儿开展反义词问答活动，设计“你问我答”或者“背对背”游戏，组织幼儿打开脑洞，开展思维训练。或者教师还可以利用动画片，对处在语言创造性思维培养阶段的孩子进行语言创造力的训练，引导幼儿讲述动画片中的故事片段，或者介绍动画片中的角色。以灵活的语言思维训练活动形式的设计，引导幼儿的兴趣，提高语言思维训练活动的吸引力和趣味性，让幼儿喜欢上语言思维训练活动，进而愿意全身心投入到活动中去，展开思维训练互动交流，提高语言思维训练的效率和质量。

三、家长和老师们配合为孩子们创造交流机会

在进行学前教育的机构中，老师们要重视与孩子们对话方式的科学性。科学的两者之间的对话是可以使孩子们的思维得到很大的提升的。在平时的课堂上，老师们要把控整个课堂活动的趋势，让孩子们想说就说，不要拘泥。在老师与孩子们之间良好的互动中，老师们也要经常和家长保持沟通，多多的去关注孩子们在家里的表现;而家长也要去多多的询问老师孩子们在学校的情况，关心他们，多制造一些亲子时光陪伴孩子，或者在平时的聊天里，例如在吃饭的时候、去学校的时候、出去玩的时候等等孩子们如果对一些事物很感兴趣，父母们一定要给孩子们讲解清楚，因为孩子们有时会跟着父母的话和动作去学习，不好的习惯被学去是很难去改掉的。所以希望家长和老师们相互配合，可以去给孩子们提供更好的成长空间，另外也希望父母可以参与幼儿园举办的游戏，在游戏中，家长会更加认真去跟孩子们沟通，这利于巩固他们之间的亲情，给孩子们和父母更多的交流时间，不要把这些总是推给孩子们的爷爷奶奶辈来完成。

四、强调日常语言积累

由于幼儿阶段年龄尚小，没有丰富的人生经历和学习经验，他们对事物的感知和理解大多是依赖于在生活当中积累的知识和经验，而在展开幼儿语言能力培养的过程中，就需要借助生活经验的积累来提高幼儿的学习水平。幼儿教师要围绕语言教学内容进行超前或后续积累，超前的具体含义是指在课前丰富相关活动内容，只有帮助幼儿掌握课堂内容才能便于课堂教学顺利开展;后续的本质是一种知识迁移，在活动后模仿与编创活动就是依据这一特点进行的，这是一种直接经验与间接经验相结合的有效学习，有助于两种知识相互迁移和影响，从而加深学生的理解和记忆，能够实现推动幼儿语言素养提升的教学目的。如此一来，幼儿的生活经验也在慢慢积累，同时理解能力也获得了有效发展，教师在教学过程中要强调幼儿利用日常生活展开语言知识的积累和应用，这样才能够结合具体的生活情境来推动幼儿语言综合素养的提升。

五、巧用信息技术，激发幼儿表达欲望

幼儿由于自身性格的原因，在较为宽松、活跃的环境中有着更强烈的表达欲望，同时他们对于自己感兴趣的事物也更有想要表达的心理，对此教师就可以巧妙运用信息技术来展示更多形象、直观的知识内容，从而充分激发和满足幼儿们的表达欲望。此外，教师在选择展示内容时也要能够更多地考虑当前阶段幼儿们的认知能力，并且为其提供更多的表达机会，从而达到循循善诱的教学效果，使得幼儿们能够在一次次的表达过程中逐渐掌握高效、准确表达的技巧，最终也有效促进幼儿们语言能力的提升。

例如，幼儿在学习认识各种动物品种的过程中，如果教师只让幼儿看着一张图片来认识和区分不同的动物及其特征，幼儿的学习兴趣便不会很高，因此教师可以巧妙的利用信息技术搜集一些不同动物的视频资料，并引导幼儿一边观察“动起来”的动物，一边来认识不同动物的名称，然后教师可以引导幼儿在此过程中逐一来说一说不同动物的特征，如“兔子的耳朵非常的长，并且是向上长的;长颈鹿的脖子很长，它和大树一样高;猫咪的眼睛大多是圆圆的”等等，从而利用多媒体的生动形象性来刺激幼儿不断的表达自己，激发幼儿的表达欲望。

结语：

总言之，教师要想从真正意义上实现对幼儿语言能力的培养和提升，就必须在教学过程中充分结合幼儿的发展特点以及学习需求，设计一些符合该年龄段的教学活动，给幼儿创建一个适合学习语言的环境，有效提升他们对语言学习的热情，进而在最大程度上提升他们的语言能力。

参考文献：

[1]格桑卓嘎. 学前教育中幼儿语言思维能力培养策略[J]. 传奇故事， 2021（19）：2.

[2]陈春燕. 学前教育如何培养幼儿语言思维能力[J]. 文学少年， 2021.