巧用字理知识提高低年级识字教学效率

林海英

汉字源于生活，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。怎样才能让低年级学生在两年的时间内认识1800个汉字呢？经过多年的教学实践证明：让学生先感知直观形象再识记汉字（即“字理识字”）是最有效的方法。所谓“字理识字”就是根据汉字的构字规律，追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。它有助于学生掌握汉字音、形、义的关系，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种高效的识字教学方法。

由于汉字本身具有图像性和表意性的特点，在识字教学中教师应当充分运用多种直观的教学方法与手段，如：编儿歌、画图画、表演、猜字谜游戏等，将汉字音、形、义三者之间的微妙关系巧妙传递给学生，从而调动学生的多种感官，使其成为提高学生识字兴趣的源泉，从而逐步培养学生的识字能力。通过多年的识字教学研究，我总结出以下几种字理识字的方法：

一、巧编谜语揭示字理。

一直以来，猜谜识字的教学方式备受老师和学生的喜爱。因为谜语往往读起来琅琅上口，易于让学生产生丰富的联想，而一旦猜中谜底，学生不但产生成功的喜悦，有成就感，而且猜对的字更是过目不忘、记忆深刻。依据猜字谜揭示汉字音、形、义的特点，教师可鼓励学生进行谜语的创编。以下就是我在识字教学时，学生自己编的谜语：“大王头上长两角”（美）;“一口吃掉牛尾巴”（告）;“十兄弟”（克）;“爸爸弄丢父亲了 ”（巴）;“上下在一起”（卡）;“三个人，同在一天去旅游”（春）;“门口站着一个人”（闪）;“六十天”（朋）……引导学生创编谜语，既调动学生识字的兴趣，树立识字的自信，又提高了学生的语言表达能力和思维能力，真是一举两得的好方法。

二、动作演示再现字理。

在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点，选择形象、生动活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立在学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养他们洞察汉字的能力和思考问题的能力。例如有一次识字教学教到舞蹈的“舞”字时，我针对以往有些孩子在写“舞”字时，往往会把中间四竖写作三竖。所以我先请两位小朋友上台跳一段舞，接着问学生：“两个人在一起跳舞一共有多少条腿？”孩子们一听，马上回答：“一共四条腿。”然后我就趁势告诉学生：“舞”字下面部分表示朝上朝下的双足形，既然两个人在一起跳舞一共有四条腿，你们在写“舞”字的时候，就不要把中间四竖写作三竖了。” 我想他们通过两位同学跳舞的动作，再感悟“舞”的字形和字义，对于“舞”字的理解一定很深刻，以后在写“舞”字的时候，一定不会把中间四竖写作三竖了。

三、观察实物解析字理。

事实上，很多汉字都是对生活中某个事物的描摹。对于这类汉字的学习，我们可以在课堂上采用实物教学法。因为学生在亲自观察实物的特点和汉字的结构后，才会深化他们对生字的记忆并帮助他们养成联系生活实际识字的好习惯。记得在教“尖”字时，我叫每一位学生都把自己的右手食指伸出来，看看手指头和手指根有什么不一样？结果很多学生都说自己的手指上面小，下面大。而一位口快的学生则站起来说：“老师，我知道了，上小下大就叫尖。”而在教学“笔”这个生字时，我事先准备好一支毛笔，当学习“笔”字时，我特意把毛笔拿出来，告诉学生这是我们祖先用来写字的毛笔。然后让孩子们对笔的结构、形状进行仔细观察。结果学生看了之后有人发言了：“老师，我知道‘笔’字为什么上面是竹字头了！因为古时候的人使用的毛笔上面是用竹子做的，下面是用动物的毛做的，所以“笔”字上面是竹字头，下面是毛！”一个孩子脱口而出的话引得其他同学频频点头。观察实物解析字理的方法，让学生在识字的过程中，经历了丰富的联想，学生开始主动将识字学习与生活中的实物结合起来，这样记起字来既准确又有效！

四、借助图画发现字理。

汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，这类汉字被称为“象形字”。象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。在此过程中，学生学习汉字的积极性被充分调动起来，而且在愉快的学习氛围中，学生轻松地认识了生字。教学《小小的船》这一课时，我先出示“船”的实物图片，然后问学生：这是什么？在学生回答之后，我让学生用简笔画把船的形状下来。然后再告诉学生，船是象形字，是由我们祖先用画图的方式创造出来的，是我国最早的一种造字方法学习词语。看图，小船是什么？也就是小舟。“舟”字中间一横表示船桨，两点表示坐在船上的人。凡是带“舟”部的字，都与船只有关，无论大船或小船，简陋的船或华丽的船，都是舟字部。这样，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时也达到了培养学生丰富的想象力和语言表达能力的目的。

五、巧编儿歌辨析字理。

许慎在《说文解字》中将汉字的构字部件进行了分类，共计约500个。所以在汉字大家庭里出现了许多相似的形近字，它们的部件相同，却因偏旁不同而字义也有所不同。如果我们按照旧的识字教学方法，机械地教，学生通过反复读、反复写来达到识字的目的，可想而知效果一定不会理想。在研究、实践各种识字教学方法的过程中，我采用编儿歌、顺口溜方法，帮助学生对字理进行辨析，来启发学生由一字联想多字，引导他们学会在各种语言环境中区分汉字，正确使用它们。比如在学习“肖”字时，用“加一加”的方法，相机引出“悄、梢、削、哨、消”这几个字，然后教师可以编顺口溜教学生：“肖字加心静悄悄，肖字加木在树梢，肖字加刀削得快，肖字加口吹口哨，肖字加水消失啦。”学生就会很容易记住“悄、梢、削、哨、消”这几个字。而在学到“书包”的“包”字时，我又相机出示“跑、抱、泡、炮、抱、饱、胞”这几个字，然后编儿歌教学生：“有脚能奔跑;有手来拥抱;有水能泡茶;有火能放炮;有飯能吃饱;有肉是同胞。”这样学生不但很容易记住了这几个字的字形，还在歌谣中给学生渗透了字理知识，培养了学生的识字能力，使他们领略到汉字内在的意蕴。同时也达到学一个得一串的目的。

总之，在教师有意渗透字理和反复实践字理的过程中，学生不断对汉字的形体、结构、部件等方面，逐步建立起对汉字的个性特征的感性认识。当他们的识字量达到一定水平时，大部分学生已经学会在理性的角度洞察审视汉字的规律，将感性认识朝向理性认识，进而稳步提升了识字的能力。由此可见，巧妙运用字理识字，让学生在识字的过程中，提升灵感思维，发展逻辑思维，从而提高学生的识字能力和语言的表达能力。

参考文献：

许慎.《说文解字》

黄亢美.《小学语文字理手册》