小学数学课堂教学提问的有效性研究

王枫

【摘要】随着新课改的广泛开展，在具体的课堂中也开始使用了非常多的新教学模式，其中就包括了提问教学模式。在课堂教学实施过程中，多数老师受到课堂思维和自我意识的影响，没有充分地把问题的优点充分发挥起来。只有正确地意识到提问教学的意义与方法，以合理的方式运用其中，才能够提高小学数学课堂问题的有效性。

【关键词】小学数学;教学提问;有效性

引言

提问教学作为老师在上课中普遍采用的一个方式，是实现师生互动的重要途径。我们把问题作为教学中心，激发学生的求知欲，集中学生的注意力，从课堂教学中来通过认真思考培养学生独立自主学习的好习惯。通过问题还能够有效的训练出学生的合作研究意识。而在课堂教学当中怎样增强问题的有效性成为了老师们应该进一步研究的问题。

一、提问对小学数学课堂教学的重要性

在小学数学课程中，引入提问教学的方法有着很重要的意义。如果课堂提问教学设置得恰当，就可以带动教学水准和质量的提高，同时也可以提高学生学习的主观积极度，从而充分调动教学气息。同时，还可以加强学生与老师间的交流，推动学生综合素养的提高。当老师在授课后，学生针对教师提出的问题展开思索，以此增强自身的思考能力与水准，可以提高自身的表现力，从而带动学校综合管理水平的提高。

二、提升小学数学课堂提问效果的方法策略

（一）激发求知欲，集中学生注意力是前提

小学数学教师在课堂上提一个问题时，最需要的就是小学生具有想要探究问题答案的强烈求知欲，相反，一旦学生对老师所提的问题缺乏兴趣，或者完全就没法聚集注意力去仔细的听讲，在课堂上总是心不在焉，那么将这种问题提出来就不可以完全显示出其效用。因此，老師在教小一年级上册的“认识钟表”这一节课时，就需要激发起小学生对了解时钟的兴致，有充分的兴趣爱好去知道时钟都是由多少个构成的，以及应当怎样透过看时钟去了解时间。老师还可出示物品来用以协助学生聚集注意力，更真实确切的说明钟上的时针、分针和秒针，秒针是最细长的那一个，而剩余的较长的是分针，较短的则是钟指针。在教学之前，老师可事先询问学生知不知道如何看时钟，从而激发学生的积极性，也可以通过询问学生们在平时起来，吃晚饭，或者午睡的时候通常都是几点，然后让学生分别画出代表这些时点的指针图像，以此就能够很好地引起学生的关注。

（二）点燃思维火花，启发学生思考是保障

小学对数学课堂提问有效性的培养，最大的保障便是点燃小学生的思想火花，对他们有启迪，从而开发他们思路，让学生自主动脑思考，就能够在极大程度上地帮助到小学生的各项学习，并且培养勤动脑的好习惯。因此，在教小学四年级下册的“营养午餐”这一节课的时候，老师就可以依据课本中给出的午餐菜谱，指出让学生做出配菜的主要问题，值得注意的是，在提问时要把不同食品的营养素加入到题干中，提醒学生子在配菜时不应当仅仅顾及到菜色的优劣，甚至是自身的口味，而且还要配出的菜合乎营养专家所给出的营养标准：“10岁以下的孩子从每餐午饭蔬菜中获得的热能应不小于2926KJ，脂类应不大于50g。”使学生能够思考得更多，也学到了在配菜时考虑到要综合热能、脂类和蛋白质等的物质含量，思路也更为宽广。

（三）注意提问的层次，激发学生思维

小学生缺乏丰富的生活经历，掌握知识也必须经过从不认识到认识、由浅到深的认识过程。老师的教学问题应该按照学生的认知规律，由易到难，分阶段循序渐进的方式展开。从教学开始，教师就给出了困难的教学问题，而学生的学习热情也会得到一定影响。在这些情况下，老师都很难获得理想的教学。所以，在给出问题时，老师们必须重视题目设置的科学性与层次性。因此，教师必须实施“由简到难、由浅到深”的阶段性指导，让学生深刻、系统地学习数学，提升各种能力。

比如，在讲授“圆柱体的特性”时，教师可拿起学生身边的小圆柱体，如水杯，以指导学生练习。老师很可能这么发问：“看老师手上这个水杯是由几部分构成的，它们是什么组成部分？”学生通过观察老师手上的水杯，会得到如下的结果：“水杯由三种部分构成，它们是二个底部和一组侧边。”于是，老师可以进一步提问和圆柱体有关的问题：“这三种部分各自有什么样的特征呢？”学生回答：“它们的二个底部完全相同，但中间面都却是一种曲面。”当老师采取这样的提出方式，就可以更有效地培养学生的学习兴趣，进而引发学生对问题的思索。

（四）提问要有悬念性

小学数学教师在开展教学活动时，首先要试着找出数学课程内容与学生学习心理之间的差距，将学生学习心理引入到探索问题的情景之中，使学生在练习当中形成了较强烈的求知愿望，然后再对学生进行提问，这样使学生从心灵上形成了一个寻找问题并回答的紧迫感，使学生始终保持=思考，从而达到了最理想的教学。

比如，当老师在介绍了关于“长方块面积大小”的主要知识点后，可以让学生深入的了解长方块面积大小与周长相互之间的关联，老师就可以为学生提出：“假设二个长方块周长完全相同，那么二个长方块的面积大小也一定相等吗？”“二个长方块的周长不同，那么二个长方块的面积大小也一定不同吗？”老师通过提出了这样的疑问，从而引发了学生的兴趣。学生针对此类问题，变得十分活跃，开始积极表述自己的观点，并以此为基点，展开相应的探究。运用这样的方式开展课程，不仅能够使学生真正了解到正方形面积和边长之间的关系，还能够进一步使学生了解部分公式，最重要的是能够促使他们积极投身到问题研究当中去，提高学生效率，提高课堂教学质量。

三、结语

小学数学的课堂问题环节也应该看作是与教师交流的关键步骤，因为老师在小学数学课堂上需要根据学校教材、课堂学生反馈进行准确、有针对性地提问，让自身提问水平得以提高，也需要教师进行对小学数学课堂上学生问题的指导、讲解和延伸等环节，以形成在小学数学课堂上的深入、高效地交流，进而确保小学数学课堂的教学品质，构建起小学数学课堂的新途径和新渠道，从而形成小学数学课堂上真正的教学技巧、能力和素养。

参考文献：

[1]李润霞.浅谈小学数学课堂教学有效性问题[J].学习周刊，2019（12）：95.

[2]向桂桃.小学数学教学中提高课堂问题的有效性探讨[J].课程教学研究，2018（09）：88.

[3]马国英.提问式课程在小学数学教学中的使用[J].北京学校高等教育，2017（02）：134-135.