基于核心素养的高中化学单元教学设计

许媛刚

【摘要】高中化学教学本身具有较强的理论性与实践性，在高中教育体系中有着不可忽视的作用。因此在高中化学的具体教学中需要将理论与实践相结合，这样才能更利于学生的综合发展。而基于核心素养，高中化学老师应在教学中帮助学生深度掌握理论知识，并组织开展各项实践活动，提升学生的动手实践能力与创新能力，从而更好地培养学生的化学核心素养，实现教有所学、学有所用的教育目的。基于此，本文章对基于核心素养的高中化学单元教学设计进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】核心素养;高中化学;单元教学;设计

引言

新课标背景下明确提出核心素养这一教育目标，并予以教师相应的教学指导。单元教学的设计可以更好地满足新时期下的教学要求，因此，立足于课标的单元教学能够有效促进素养导向教学的落地。

一、高中化学学科核心素养培养的重要意义

一方面，核心素养的培养激发了学生的学习兴趣，促进学生知识整合，拓展思想，增强积极探索的热情。化学知识与我们的生活密切相关，生活中随处可见。化学核心素养的培养是学生学习热情和独立思考的源头，是学生激发学习化学动力，拓展思维的重要途径。另一方面，培养核心素养是学生形成正确概念的重要途径，通过正确概念的指导，学生可以深刻理解化学知识的含义，并巧妙地感受到化学知识与人类发展之间的联系。借助准确的化学概念，学生可以探索化学知识在技术，工程和生态环境等各个领域中的应用，通过这些实际应用，学生将感受到化学知识对于生产和生活的重要性，并不断地充实自己。化学知识的储备还为学生提供了广泛的职业规划空间。

二、基于核心素养的高中化学单元教学设计分析

（一）教学内容分析

高中化学的教学理念是要让学生以愉快、轻松的心态进行学习，其目的就在于锻炼学生的探究能力、思考能力以及实验过程的精准度，在不断完善的学习过程中，让学生激发对学习的热情和积极性。化学学习其实并不枯燥，因为实验过程充满了探究性，但仍有不少的学生对化学科目产生了厌学心理，原因是化学学科的难度高，导致学生学不懂，听不懂，失去耐心。因此，教师要以突破学生厌学心理为教学目标开展教学工作。

（二）分析教学要素

分析教学要素时通常是围绕课标、教材、学情、重难点以及学科核心素养等展开深入研究。第一，围绕课标展开分析是给教学活动的实施奠定基础，是最关键的一步，以此明确教学内容在课标中对应的基本要求。第二，围绕教材展开分析，即结合教材进行单元知识框架的建构，并对其中蕴含的具体核心素养进行充分挖掘。第三，学情分析，即以学生为主体，了解高中阶段学生的学习基础、状态和认知能力等。第四，重难点分析，即将教学和学习过程中不好解决的问题为主线，对这些问题进行逐一攻克，便于教师准确把握教学的重难点，找到明確的教学方向。最后，化学核心素养分析是本研究的重中之重，在高中化学课标中未曾明确提出化学核心素养的具体内容，笔者结合高中化学核心素养和其他学者对高中化学核心素养的研究将二者进行整合，从而对高中化学核心素养实施水平划分，包含以下几点：即宏微结合、变化守恒、模型认识、实验探究以及社会价值。

（三）设计教学问题

教师应选取恰当的教学时机，给学生提出启发性的问题，以便调动学生从各个视角认识问题，进而有效地训练了学生的证据推理素养。比如，在讲授《金属的化学性质》时，要让学生主动加入课堂，老师可以在课前给他们提出一些问题。问题包括：金属会产生哪些化学反应？以及这种化学反应的特点是什么？当问题给出后，学生们马上进行思考，并对问题作了更细致的解析。给学生一定时间思考之后，学生才能自主进行对金属化学性质的探究。就这样，在高中化学课程中，笔者给了学生自由讨论的机会，让学生可以独立讨论化学问题的正确答案，从而提高了学生的思维能力，让学生们有了探索金属化学性质的强烈欲望。

（四）引导学生实验探究

在高中化学探究实验教学中，为了实现教学目标，教师要引导学生对后续的实验提出自己的猜想与假设，对化学现象以及化合物产生提出质疑，这也是推动探究性实验开展的重要因素。学生根据情境或问题分享自己的猜想与假设。在此过程中，教师不要刻意纠正学生的错误假设，或许学生的猜想可以为后续的探究性实验提供借鉴，学生可以在后面的探究性实验中找到最佳的活动方案。教师也不要对猜想与方案做出优劣评价，不论哪种猜想，或实验较为复杂，或实验难以实施，教师也要鼓励学生加强创新，提高学生的自信心。例如：在设计碳酸钠和盐酸的反应装置时，应该选择宽口瓶，因为宽口瓶的体积较大，并且实验中消耗的试剂量较大;如果浓盐酸的量不足，则不再添加;由于实验现象不清楚，实验可能会失败;实验中选择浓盐酸作为试剂，由于其挥发性，对实验现象有一定的影响;气球容易掉落和漏气;通过结合这些问题进行思考和探索，学生对整个实验装置进行了创新，设置了“Y”形管，很好地解决了以前实验中遇到的问题，使实验装置更加科学，同时减少了环境污染，实现了实验的安全环保。

（五）注重科学评价

在“铁及其化合物的性质”一课的实验教学中，对于实验能力偏弱的学生，教师要经常给予鼓励，从而帮助学生重拾自信心，以正确的实验方法探究学习，提高学生的实验能力。另外，对于学习能力较强的学生，教师同样要以激励性评价方式加以引导，在保护学生自尊心的同时为学生提出建设性的提升建议，避免学生产生自负心理。因此，科学化的评价体系是提升学生自信心、提高教学效果的有效措施。

结束语

综上所述，核心素养教育是新一轮课程改革的主要内容与目标。唯有构建基于学生核心素养的高中化学课堂，教学才变得更为科学合理高效，才能促进学生的全面发展。进行高中化学教学时，教师应提高对单元整体教学设计的重视程度，结合新课标具体要求，以核心素养为导向，严格遵循单元教学的设计原则，转变传统教学模式中存在的以课时设计为王的问题，致力于培养高中生的化学核心素养，引导学生逐步建构完善的知识体系。

参考文献

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[2]胡钱进.化学学科核心素养导向下单元教学设计的实践研究[D].合肥师范学院，2020.

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